王雷

摘要：教師培養(yǎng)問題是我國高等教育教學改革中的重要研究性課題。打破以往校企合作偏重培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)模式，提出基于校企合作的中青年骨干教師培養(yǎng)機制，并以金融學專業(yè)為例，構建了基于校企合作的中青年骨干教師培養(yǎng)模式及其保障措施。

關鍵詞：校企合作 中青年骨干教師 金融學專業(yè)

中青年教師作為高校的骨干力量，在本科教學中起著舉足輕重的作用，教學上的壓力也越來越大。金融學專業(yè)的理論性、應用性和技術性要求較強，對于師資隊伍水平的要求相對較高。目前校企協(xié)同主要針對學生培養(yǎng)展開，針對教師的校企合作培養(yǎng)模式尚不多見。近年來，江南大學金融學科通過不斷深化金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，推進學科建設的國際化進程。利用金融機構的企業(yè)載體，能夠使學生在長三角地區(qū)的金融機構進行實習實踐，開展協(xié)同培養(yǎng)。

但是在實際操作中，在校教師尤其是中青年教師的實踐教學水平往往成為校企合作的瓶頸，阻礙了校企合作教學工作的順利開展。在現(xiàn)有教學體系下，金融學專業(yè)學生較難從課堂教學中獲得創(chuàng)新啟發(fā)、創(chuàng)新知識基礎和創(chuàng)新素質提升的相關知識。而傳統(tǒng)的校外實習方式又不能充分調動企業(yè)和地方政府對人才培養(yǎng)的主動性，無法有針對性地培養(yǎng)地方經(jīng)濟與金融發(fā)展所需求的人才素質和知識特征。為了解決這些問題，本研究擬通過校企合作的手段推進金融學專業(yè)中青年教師的整體教學水平，以金融領域校企合作為導向，探索中青年教師的協(xié)同培養(yǎng)體制和機制。

一、目前金融學專業(yè)青年教師培養(yǎng)與成長中存在的問題

（一）課堂教學與企業(yè)需求脫節(jié)，教學內容需要進一步優(yōu)化

目前金融學專業(yè)課程普遍基于教材，所學內容與實際應用的要求之間存在一定距離，容易造成知識應用的鴻溝。知識傳授途徑仍局限于課堂教學，課堂時間主要由教師講授課程內容，學生主要是聽講、理解、記憶。師生之間的良好互動和交流尚欠缺，學生思維水平、優(yōu)化意識的加強和解決問題能力的提升受到限制。面對不同的教學對象，教師授課內容差異性較小，導致課堂授課內容與金融企業(yè)實踐之間的脫節(jié)。因此，要以學生為中心，積極吸收最新的科研成果與金融企業(yè)經(jīng)營實踐經(jīng)驗，進一步整合和優(yōu)化教學內容。

（二）教學案例難以聯(lián)系實際，解決問題的能力亟待提高

年輕教師教學經(jīng)驗尚淺，對于教學案例的研究尚處于較初級的階段，因此在案例教學中只能照搬資深教師的成熟案例。這些案例在經(jīng)驗豐富的老教師的講述中可能是生動豐富，但是由于時間的跨度，青年教師對于這些案例難以駕馭，造成了教學中的案例斷層問題。同時，課程教學內容每年變化較小，很多電子課件重復使用率較高，未能將學科最新研究成果及時納入教學體系中，也使得學生在學習過程中目標并不明確，無法真正領會學習金融學課程的真正價值。

（三）校企合作操作環(huán)節(jié)較少.實踐教學新路徑尚需探索

教學模式的單一性問題也是國內高校經(jīng)濟與管理類專業(yè)教學過程中的一大問題，近年來在學生的教學反饋中表現(xiàn)突出，長期下去會逐漸抹殺學生對該門課程學習的積極性。因此，如何將枯燥乏味的課堂學習變成津津有味的樂學，成為青年教師課堂教學的關鍵。在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)上，其所占課時比重仍然不夠，無法讓學生達到學以致用的效果，從而造成了很多學生只會理論不會應用的尷尬局面。對此，需要推行課程教學模式改革，探索“理論教學+案例教學+實驗教學+企業(yè)實踐”的一體化課程教學體系。

（四）大數(shù)據(jù)與金融科技快速發(fā)展提出了新要求

在大數(shù)據(jù)與金融科技新背景下，傳統(tǒng)的金融學科的教學內容與研究形式也發(fā)生了不同程度的改變。各種新技術、新理念成為主流趨勢，傳統(tǒng)的金融學教學與研究方式也不再適合大數(shù)據(jù)的時代特征。尤其是在金融科技快速發(fā)展的背景下，使得金融學專業(yè)學生的培養(yǎng)必須結合金融企業(yè)的實際，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的新要求。

二、基于校企合作的中青年骨干教師培養(yǎng)模式構建

（一）吸收校企合作辦學思想，促進中青年骨干教師成長

積極吸收、利用校企合作辦學思想，以提升學生解決實際問題能力為導向，改革現(xiàn)有金融課程教學體系。改變課堂的單向灌輸模式，變?yōu)檎n堂與金融企業(yè)兩個教學場所，學生、教師、企業(yè)互動交流的動態(tài)學習模式。鍛煉中青年教師的多場所教學能力，以及解決學生頭腦風暴問題的能力，提升教師教學水平。與此同時，積極綜合課程發(fā)展各個階段的特點，總結優(yōu)勢改掉缺點，通過申報精品課程和教學成果獎的方式促進課程的發(fā)展以及名師的出現(xiàn)。

（二）利用校企合作教學理念，保持課程的優(yōu)勢地位

在推進校企合作教學模式的過程中，把握金融專業(yè)教學的基本脈絡，要求學生打好數(shù)理分析基礎，強調對于基礎理論、基本方法和基本技能的掌握是解決問題的關鍵。注重基礎的同時，課程組將理論教學與案例教學相結合，增強課程趣味性，通過邀請金融機構高層技術與管理人員以開設專題講座方式將學術前沿知識納入教學范圍，并介紹相關案例。拓寬學生視野，不斷保持金融專業(yè)教學內容的前沿性，以期在實施過程中取得了良好的效果。

（三）提升校企合作辦學思想.構筑全方位實習鏈條

按照“凸顯學科前沿、緊貼社會需求”的建設理念，構架“前期聯(lián)系、初步合作、深度合作、功能升級”的金融企業(yè)實踐基地全生命周期運作與管理制度，開創(chuàng)面向金融企業(yè)實際問題解決的“導師+學生”的科研項目顧問式實習方案。鼓勵學生利用假期進入金融企業(yè)實踐，將所學的金融學知識運用到真正的生產過程中。力爭與金融企業(yè)達成了合作意向，每年暑期接受學生實習，同時提供優(yōu)良的實習條件。同時對實習活動進行周密組織和精心安排：制定嚴格的實習紀律、配置帶隊和實習指導老師。

（四）深入企業(yè)了解生產流程，構建“雙師型”教學團隊

在教學過程中積極聯(lián)系周邊大型金融企業(yè)，努力為學生創(chuàng)造實地調研機會。鼓勵在課程學習過程中走出校園，與金融企業(yè)開展廣泛的技術合作和學術交流，實現(xiàn)專業(yè)和市場的接軌。在調研過程中培養(yǎng)教師的現(xiàn)場教學能力，利用生動形象的講解使知識與實際結合。課堂講解邏輯緊密，現(xiàn)場參觀生動形象，通過兩類不同角度的學習，大部分學生對知識點都有了更加形象的認識，將大腦中的感性認識轉化為了更加具體的參觀經(jīng)驗，進一步體現(xiàn)面向實踐課程教學的目的，開闊學生與教師的眼界，對學生的知識鞏固和應用思想建立起到推動作用。

（五）通過校企合作提高課程團隊的教學水平，打造優(yōu)質教學團隊

通過校企合作的方式進一步提升教師素質，重點提升教師在金融企業(yè)現(xiàn)場的教學技巧，以及課堂教學與實際問題的結合能力。鍛煉和提高教師隊伍，使得從事金融理論與應用課程教學的教師隊伍，自身對于學科前沿理論的了解更加深入，對于金融理論及應用課程的教學特點、教學方式等具有更加深刻的認識和把握，提高教師教學與科研能力。

三、保障機制

（一）改進課程軟硬件設施，完善教師教學體系

通過應用案例庫、金融實驗基地、計算機輔助教學軟件和電子教案、課件等課程資源建設，建立體系結構合理的教學課程體系、教材體系、教學內容體系，促進江南大學金融理論與應用課程的軟件建設。通過計算機教學和科研網(wǎng)絡平臺、相應實驗室硬件設施建設，為金融理論與應用課程提供一流的實習平臺，為江南大學金融量化方法精品課程、金課的建設打下堅實的軟硬件基礎。

（二）提升教師的教學質量，提高學生解決問題的能力

改善教學方式和手段，探索新的教學模式，提高金融理論及應用課程的教學質量。提高金融理論與應用課程計算機網(wǎng)絡的建設和計算機輔助教學軟件等資料的使用率，引進金融科技與共享教室等新技術手段。使得學生的學習渠道更加靈活，學習效率更高。提高學生掌握金融量化方法知識，應用量化方法知識去解決實際問題的能力。

（三）擴大與國內外金融機構的合作交流，加強骨干教師培養(yǎng)培訓

每學期選派1-2名教師到國內外金融機構進行掛職，與大型金融機構的研究部門開展學術交流、合作研究，以及精品課程或骨干教師培訓，開闊教師視野，豐富和更新教師知識。強化對金融科技等新技術、新知識、新理念的學習，掌握先進的教學方法和教學手段。通過定期的金融企業(yè)掛職與學術交流，鼓勵團隊青年教師積極踴躍地進行學術交流與科研合作，鍛煉提升他們的教學科研水平。

（三）突出教師課下能力提升，建立規(guī)范的教研備課模式

設立常規(guī)聽課及集體備課制度。課程組通過定期和不定期組織教師集體備課、相互聽課，組織示范課、試講課、互幫互學，共同提高。并及時向任課教師反饋意見和建議，不斷提高教師課堂教學水平。積極推行跟班聽課制度，要求青年教師每學期安排不得少于10學時跟班聽一至兩位學術水平高、教學經(jīng)驗豐富的老教師授課，對比自身，發(fā)現(xiàn)、分析總結自身教學上的不足，自主的提高教學水平。發(fā)揮傳、幫、帶作用，迅速提升中青年教師的教學水平。

（四）形成完整的考核機制，建立健全的反饋體制

實行考教分離制度，并定期組織學生座談。根據(jù)教學需要，有目的有針對性地組織座談會，讓學生充分發(fā)表意見和建議，并將座談結果及時反饋給相關任課教師。定期開展教學研討，每學期開展一次不同主題的教學研討會，如交流教學經(jīng)驗體會、課程重難點的處理方法、教學方法或教學手段創(chuàng)新、課程間的銜接與相關內容的處理等，通過研討經(jīng)驗共享并盡快提高全體教師的教學水平和專業(yè)的教學質量。

（五）完善監(jiān)督與激勵機制.促進教學與科研的良性互動

以科研來培養(yǎng)錘煉教學隊伍，以過硬的教學隊伍保證優(yōu)質的教學質量，形成科研與教學之間良性互動的良好態(tài)勢。教學和科研是相輔相成的，沒有良好的科研基礎和豐富的科研成果，就不可能有代表最新理論前沿、技術進展、時代精神的新鮮的教學內容展現(xiàn)給學生。推行教案審查制度，學生評價制度等機制，對教師的課堂教學實施有效監(jiān)督，形成規(guī)范的審查評價體系。定期舉行教案比賽和授課比賽，對取得優(yōu)異成績教師進行表彰，建立個人檔案，在評先、晉升時享有優(yōu)先權，構建起一個有效的激勵機制與健康科學的競爭機制。