徐筱茹

【摘要】信息技術(shù)與課程整合的重要性日益突出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中取得了一定的突破，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，文章以《海底兩萬(wàn)里》與信息技術(shù)整合教學(xué)為例，就如何處理信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合中出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行理性的分析，以改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)并提出可行的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；整合

近年來(lái)，中央電教館、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等開(kāi)展了新技術(shù)支持下的個(gè)性化教學(xué)成果展示和研討，初步取得了一些成效。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科課堂的整合日益顯著，語(yǔ)文課堂也在悄然變化，這不得不讓一線語(yǔ)文教師思考，信息技術(shù)是否也能為語(yǔ)文課堂雪中送炭呢？

一、信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)的困境

筆者所在的學(xué)校在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)上有一定的研究，尤其是信息技術(shù)與英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的結(jié)合，在中央電教館主辦的全國(guó)性信息化大賽中取得了可喜的成績(jī)。英語(yǔ)和數(shù)學(xué)在信息技術(shù)整合上已開(kāi)始深度融合，但是語(yǔ)文在這方面的發(fā)展卻是原地踏步，大部分情況僅限于PPT的使用，教師教學(xué)方式單一，相比之下缺少了教學(xué)創(chuàng)新的活力。為了使這一情況有所突破，筆者在語(yǔ)文教研組的幫助下，嘗試了信息技術(shù)與語(yǔ)文整合的探索，并開(kāi)了一次校內(nèi)公開(kāi)課。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐

在《海底兩萬(wàn)里》的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文整合深度融合的目標(biāo)，筆者在教學(xué)目標(biāo)中增加了“熟練操作iPad、H5，增加師生教與學(xué)的互動(dòng)”的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程更是從信息技術(shù)的角度進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

1.iPad進(jìn)課堂使學(xué)習(xí)個(gè)性化

智慧課堂的使用，讓每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)地對(duì)同學(xué)的手抄報(bào)進(jìn)行投票選擇，最后選出的作品是大部分學(xué)生所認(rèn)同的，這一環(huán)節(jié)顯得更有說(shuō)服力，是課堂直接生成的內(nèi)容，引起了學(xué)生對(duì)《海底兩萬(wàn)里》這一課學(xué)習(xí)的興趣。每位學(xué)生都能成為一個(gè)主動(dòng)的參與者，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的環(huán)境。

2.同屏技術(shù)讓課堂活起來(lái)

Airplay同屏讓課堂生成能夠?qū)崟r(shí)地分享，也增強(qiáng)了教師在課堂上評(píng)價(jià)的及時(shí)性，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)成果可分享面。使用過(guò)程中可以反映某位學(xué)生的思維過(guò)程和作業(yè)進(jìn)度，課堂上值得探討交流的問(wèn)題也凸顯出來(lái)，比如教學(xué)中的“鸚鵡螺號(hào)是怎樣的一艘船？”

3.H5制作讓名著薄起來(lái)

整本書(shū)閱讀，在課上短短的45分鐘難以完成，教師只是針對(duì)某一情節(jié)或者某些片段進(jìn)行賞析閱讀，而H5能夠?qū)D片、音樂(lè)等制作成互動(dòng)的可視化視頻，將大量的內(nèi)容壓縮呈現(xiàn)給學(xué)生，突破時(shí)間和空間的局限。視頻可以一直保存著，學(xué)生課后也可以自己制作視頻，相互交流，使教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到課后，學(xué)生的參與度明顯提高。

4.移動(dòng)端教學(xué)改進(jìn)課堂模式

教師整合課件、多媒體資源在一臺(tái)移動(dòng)端，通過(guò)iPad或手機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，這改變了教師局限于講臺(tái)與電腦前的傳統(tǒng)模式。移動(dòng)端教學(xué)使得教師在課堂內(nèi)與學(xué)生的交流和互動(dòng)更全方位，使得教學(xué)環(huán)節(jié)之間更加緊湊，教學(xué)過(guò)程更為高效，學(xué)生的注意力也更容易集中。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的反思

《海底兩萬(wàn)里》的教學(xué)過(guò)程中，筆者也進(jìn)一步感覺(jué)到語(yǔ)文與信息技術(shù)整合目前還處于輔助性的階段，如何真正在語(yǔ)文課堂上整合信息技術(shù)，使兩者相互融合，創(chuàng)建出新的語(yǔ)文課堂模式仍需要不斷地努力。目前，語(yǔ)文與信息技術(shù)整合難以進(jìn)一步發(fā)展主要存在這些問(wèn)題。

1.教師自身因素

主要包括以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）教師理念的更新。學(xué)科本位的思想牢牢占據(jù)教師的思維，大部分語(yǔ)文教師內(nèi)心是抗拒信息技術(shù)進(jìn)入課堂的，他們呼喚純粹的語(yǔ)文課堂。但是信息時(shí)代的到來(lái)使得教學(xué)方式不得不發(fā)生改變，在這種被迫推動(dòng)的情況下，一部分教師對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文整合的理解不夠，其結(jié)果出現(xiàn)了一些表面熱鬧，實(shí)際是為技術(shù)而技術(shù)的語(yǔ)文課堂。

（2）教師信息技術(shù)能力的發(fā)展有限。信息技術(shù)以前所未有的速度滲透到學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生獲取、處理、運(yùn)用信息的能力也越來(lái)越重要，這就需要教師不斷提高自己的信息技術(shù)能力。目前教師在信息技術(shù)能力上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)科整合的要求，信息素養(yǎng)普遍不高。

2.語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合不能少了知情意行的培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的平衡點(diǎn)沒(méi)有找準(zhǔn)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種傾向。

（1）為技術(shù)而技術(shù)。在《海底兩萬(wàn)里》的教學(xué)中，筆者全程使用iPad同屏上課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生行為和思維活動(dòng)集中在兩個(gè)問(wèn)題里展現(xiàn)：“鸚鵡螺號(hào)是怎樣的一艘船？”這個(gè)問(wèn)題在書(shū)中有直接的描寫(xiě)，通過(guò)小組繪畫(huà)的形式能直接將文字轉(zhuǎn)化為形象的圖畫(huà)，這一過(guò)程的同屏可以展示學(xué)生理解的思維過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的印象，是一次比較愉悅的嘗試?！澳崮ΥL(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？”在上課過(guò)程中也進(jìn)行了同屏，但是學(xué)生的回答是僅限一個(gè)詞語(yǔ)的概括，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)其實(shí)請(qǐng)一組學(xué)生在黑板上寫(xiě)也可及時(shí)生成，同屏真正的優(yōu)勢(shì)在于課堂的生成和師生思維的交互性，這一主要優(yōu)勢(shì)作用在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中并不明顯，這就使得同屏變成了雞肋。如果沒(méi)有一定使用的必要，這是不是變成了為信息技術(shù)而信息技術(shù)，為整合而整合？

（2）信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的脫節(jié)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中使用iPad智慧課堂進(jìn)行互動(dòng)式的網(wǎng)上投票，學(xué)生興趣濃厚，但是僅用在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中其他地方學(xué)生都沒(méi)有再次使用，作為語(yǔ)文課堂的輔助工具，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有貫穿課堂的始終。智慧課堂、iPad、同屏使用，僅僅作為語(yǔ)文教學(xué)某一個(gè)環(huán)節(jié)的輔助，如果這個(gè)環(huán)節(jié)不是必要的，那么信息技術(shù)的使用也就沒(méi)有意義了，對(duì)整堂課促進(jìn)作用微乎其微，也難以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

《海底兩萬(wàn)里》這一讀后閱讀指導(dǎo)課使用了最新的教學(xué)信息技術(shù)，讓學(xué)生更便捷地把握課堂的第一手資料，但是在信息技術(shù)使用的過(guò)程中，筆者自己事后反思仍有爭(zhēng)議的地方，并沒(méi)有取得理想的效果。比較其他學(xué)科與信息技術(shù)整合的案例，研究語(yǔ)文與信息技術(shù)整合成功的案例，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)是浸潤(rùn)式的，是一種“慢”教學(xué)，需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累、醞釀、感悟，往往是欲速則不達(dá)，而這跟信息技術(shù)快速的節(jié)奏卻不協(xié)調(diào)?；谶@樣的原因，語(yǔ)文和信息技術(shù)的整合不能像其他學(xué)科一樣簡(jiǎn)單地一概而論，需要在實(shí)踐過(guò)程中具體情況具體分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，從而進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文整合。

作為一名語(yǔ)文教師，目前還不具備開(kāi)發(fā)程序的能力，所以課堂中信息技術(shù)使用過(guò)程中存在的問(wèn)題難以在軟件上進(jìn)行改變，只能通過(guò)繼續(xù)研究與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)，注重篩選，探索信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用模式。

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