摘 要：在新課程改革的指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為主要教學(xué)方向，深化教學(xué)策略研究，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)和精神理念等綜合素養(yǎng)，選修課是其中的重要組成部分。本文對當(dāng)前高中語文選修課《中國古代詩歌散文欣賞》在教學(xué)活動中的存在的問題進(jìn)行了分析，并對其教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文 選修課 中國古代詩歌散文欣賞 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.042

一、《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)意義

1.《中國古代詩歌散文欣賞》教材內(nèi)容簡析

《中國古代詩歌散文欣賞》中分為詩歌之部和散文之部兩部分，每部分分為三個教學(xué)單元，詩歌之部中的單元主題分別為“以意逆志、知人論世”“置身詩境、緣景明情”“因聲求氣、吟詠詩韻”。每個單元包括賞析示例一篇，從單元的欣賞主題角度對古文賞析方法和相關(guān)知識進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，自主賞析四篇、推薦作品五篇;散文之部中的單元主題分別為“創(chuàng)造形象、詩文有別”“散而不亂、氣脈中貫”“文無定格、貴在鮮活”，每個單元包含賞析示例一篇、自主賞析三篇、推薦作品兩篇。其中編入了例如《長恨歌》《蜀相》《春江花月夜》《將進(jìn)酒》《虞美人》等優(yōu)秀的古代詩詞代表作，例如《庖丁解?！贰栋⒎繉m賦》《六國論》等優(yōu)秀的古代散文代表作。

2.《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)內(nèi)涵分析

《中國古代詩歌散文欣賞》是對高中語文必修課程內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，主要選取了部分中國古代優(yōu)秀的代表性詩歌和散文，從文學(xué)欣賞的各個角度對詩歌和散文進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美能力等文學(xué)素養(yǎng)為主要方向，同時培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操、傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。一方面，古詩詞中優(yōu)美雋永、簡潔有力的詞句，塑造出的傳神、瑰麗的情境描寫，可以讓學(xué)生深入感受文字之美，提升學(xué)生的文學(xué)賞析能力和閱讀寫作能力;另一方面，詩詞和散文中作者所表達(dá)的深刻內(nèi)涵和思想情感，志存高遠(yuǎn)的高潔情操，憂國憂民的愛國情懷，是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的代表，讓學(xué)生體會其中深厚的民族精神和情感，對弘揚愛國主義精神、傳承中華文化有著重要的作用。

二、《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏選擇性

在《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)中，很多教師缺乏對課程內(nèi)容的選擇性教學(xué)內(nèi)涵的了解，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性，沒有實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主的教學(xué)內(nèi)容選擇，沒有實現(xiàn)學(xué)生和教師就選修內(nèi)容的雙向選擇，仍然是教師按照自身經(jīng)驗和標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容選擇授課。學(xué)生缺乏選擇權(quán)，不能從自身的興趣和需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇。選修課缺乏選擇權(quán)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主的新課改教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“欣賞”作為教學(xué)核心，以提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、審美能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)，而不是對語文知識的重復(fù)教學(xué)。在當(dāng)前的《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)中，一方面，很多教師的教學(xué)方法仍舊采用必修課的教學(xué)方法，主要針對課文的背誦、語法、文言翻譯等語文知識點的重復(fù)性教學(xué)，缺乏對選修課的個性化教學(xué)目的的詮釋，沒有充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，對學(xué)生的思維和能力培養(yǎng)沒有起到效果。

3.教學(xué)目標(biāo)缺乏審美培養(yǎng)

《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美品位，讓學(xué)生通過審美體驗、方法學(xué)習(xí)、審美評價等教學(xué)掌握發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和精神塑造，應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)和審美教學(xué)并重的教學(xué)活動。但目前的《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)中缺乏對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，很多教師的審美能力和審美意向相對缺乏，沒有對審美教學(xué)的主觀意識或教學(xué)能力，沒有對詩歌散文的結(jié)構(gòu)美、語言美、情感美等的教學(xué)體現(xiàn)，缺乏對學(xué)生批判性思想和批判能力的審美教育培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)策略優(yōu)化

1.明確雙向選擇

在《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)中，首先要明確教師和學(xué)生之間關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的雙向選擇，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生對文章、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向等的教學(xué)內(nèi)容選擇，以學(xué)生的個性化和差異化為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力。在此過程中，教師應(yīng)在對課程內(nèi)容的充分理解下，對學(xué)生的選擇進(jìn)行合理的指導(dǎo)，要求學(xué)生在必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的興趣和特長進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，就是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的初步選擇，然后由教師依照對課程的深入理解和對學(xué)生的充分認(rèn)識進(jìn)行合理的指導(dǎo)性選擇。

2.改良教學(xué)方法

首先，教師可以對學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)價值，讓學(xué)生了解教學(xué)中的重點和難點，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個整體性的認(rèn)識。例如對杜甫的《蜀相》教學(xué)來說，先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為杜甫的生平精力，杜甫的思想情感內(nèi)涵和轉(zhuǎn)變過程，杜甫對后世的文學(xué)和思想的影響，《蜀相》的創(chuàng)作根基、時代背景和思想表達(dá)等，讓學(xué)生組成小組自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)對其進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，并進(jìn)行組內(nèi)討論，最后形成文字成果，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社交能力和文字表達(dá)能力，并對文章和作者形成充分的認(rèn)識。

其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的總結(jié)成果進(jìn)行評價和分析，指出學(xué)生認(rèn)識中的不足和錯漏之處，并推薦相關(guān)的文學(xué)資料、評價性文章等，幫助學(xué)生對課文進(jìn)行多角度理解。

然后，教師可以通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對文章內(nèi)容的深入思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、文字、內(nèi)涵思想、創(chuàng)作原因等進(jìn)行多角度辯證，一方面幫助學(xué)生學(xué)會文學(xué)欣賞的方法和角度，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識;另一方面幫助學(xué)生建立思維方式，倡導(dǎo)多角度思考和辯證思想，提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。同時，讓學(xué)生深入理解詩詞中的深刻內(nèi)涵和愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情懷。

最后，組織學(xué)生以文章為基礎(chǔ)進(jìn)行誦讀、討論、感想寫作等活動，以自身對文章的欣賞和理解進(jìn)行書面總結(jié)，題目可以設(shè)定為“從文字角度觀《蜀相》”“《蜀相》的審美思考”“杜甫的思想內(nèi)涵簡述”等，全面深化學(xué)習(xí)質(zhì)量，以寫作促進(jìn)閱讀深入，實現(xiàn)讀寫結(jié)合提升的教學(xué)成果，全面提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力、審美能力和語文素養(yǎng)。

3.合理運用多媒體輔助教學(xué)

在教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，通過相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等讓學(xué)生對文章的理解更加直觀和深入，更好地與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，同時也有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌散文的學(xué)習(xí)興趣，有助于深化教學(xué)質(zhì)量。例如在《春江花月夜》的教學(xué)過程中，可以播放《春江花月夜》的紀(jì)錄片、朗誦視頻、音頻等進(jìn)行欣賞教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的體會詩中的意境和情景交融的表達(dá)形式，同時讓學(xué)生從自身的角度分析其被稱頌為“孤篇蓋全唐”的原因，以及其“蓋”不下去的原因，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和多角度思考能力。例如在《六國論》的教學(xué)過程中，可以通過對戰(zhàn)國七雄的版圖改變、吞并順序等形成的視頻對《六國論》的中心思想進(jìn)行直觀的了解和認(rèn)識，參照現(xiàn)實資料可以討論其“弊在賂秦”的中心思想是否正確，讓學(xué)生學(xué)會深度賞析。

4.深化審美教學(xué)

首先，要注重語言美的審美教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會品味詩歌散文的語言，從中體會作者的創(chuàng)作思想和表達(dá)意境，例如杜甫的《蜀相》中，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，“自”和“空”兩字表達(dá)了作者的惆悵和感慨之情，而為何是這兩個字，以及使用這兩個字的好處，需要學(xué)生深入品味，感受其中的美。其次是對情感美的審美教學(xué)，讓學(xué)生通過文章中的思想體會作者的內(nèi)涵思想和表達(dá)欲望，從表象之中看本質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力，例如對蘇洵的《六國論》，作者通過對“六國破滅”的分析和描述，表現(xiàn)了其對南宋朝廷的昏庸無能的諷刺和悲哀心理，其中蘊(yùn)含著作者深刻的憂國憂民之思想情感，如果缺乏了審美的深化教學(xué)，難以讓學(xué)生對文章的深刻思想內(nèi)涵進(jìn)行理解和認(rèn)識。通過對學(xué)生的審美教學(xué)，提升學(xué)生的審美能力、審美品位和審美思想，是《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)中的核心內(nèi)容。

5.拓展整本閱讀

新課標(biāo)對選修課提出了新的教學(xué)要求，要求拓寬學(xué)生文學(xué)欣賞的眼界，豐富豐富內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，同時要求學(xué)生積極閱讀古今中外的優(yōu)秀詩歌、散文作品，深入理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。整本閱讀教學(xué)方法是古代傳統(tǒng)文學(xué)中的重要教學(xué)方法，對當(dāng)前的《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)，也有著重要的作用。整本閱讀是提升語文課程文化價值的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文字表達(dá)能力，提升學(xué)生的思辨能力，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

在具體的教學(xué)實施中，教師首先要對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行書本選擇的討論，以課本為基礎(chǔ)選擇合適的整本閱讀對象;其次，由學(xué)生進(jìn)行對書本的初步閱讀，掌握整本書的大致內(nèi)容和思想，然后對書中的形象、結(jié)構(gòu)、寫作手法、思想內(nèi)涵等進(jìn)行指導(dǎo)性的理解和分析，最后學(xué)生對整本書實現(xiàn)深度閱讀，形成自身的理解和感悟;最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)和文字成果形成，讓學(xué)生以自身對文字和思想情感的體會形成對古詩文的美學(xué)表達(dá)，全面促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語文素養(yǎng)的提升。

教師在教學(xué)中主要進(jìn)行指導(dǎo)性的選題方向、寫作方法和成果總結(jié)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過整本閱讀將對文學(xué)的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的階段，深入感受文學(xué)之美，感悟高尚的道德情操和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的結(jié)合，并為學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的有機(jī)融合。

6.完善評價方法

選修課《中國古代詩歌散文欣賞》的評價方法提倡出多元化評價，語文的評價應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行，主要評價學(xué)生的能力提高過程，要全面考慮學(xué)生的個體差異、興趣差異和表現(xiàn)差異，以促進(jìn)學(xué)生能力提升為主要目的，實現(xiàn)以評價促提升的評價目標(biāo)。

首先，可以從學(xué)生之間的互相評價進(jìn)行。實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組之內(nèi)的組員互相評價、小組之間的互相評價和學(xué)生的自我評價，以課時內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、觀點質(zhì)量、提升效果為主要內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生之間的主觀評價，教師不能進(jìn)行過多的參與，最后的評分結(jié)果以平均分展示，教師進(jìn)行總結(jié)評價并分析學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的進(jìn)步之處和不足之處，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。這種評價方法更加公平、公開、公正，有利于整體的學(xué)習(xí)氛圍的提升，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

其次，要實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，終結(jié)性評價往往是以考試成績?yōu)橹饕u價因素，而考試成績收到了多方面的因素影響，難以全面的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此，需要將過程性評價融入最終評價之中，以合適的比例進(jìn)行最后的評價總結(jié)。例如對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的即時性評價，表現(xiàn)性評價、單元測試評價和最終的考試成績評價進(jìn)行統(tǒng)一的評價，明確學(xué)生的全方面學(xué)習(xí)效果、態(tài)度和知識掌握程度以及能力提升程度，實現(xiàn)最終的全面性評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生全面提升綜合素養(yǎng)。

在高中選修課《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)過程中，通過明確師生的雙向選擇，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方法，深化審美教學(xué)、拓展整本閱讀、完善評價方法等教學(xué)策略優(yōu)化，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美能力和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（譚詠佳，1991生，女，漢族，湖南衡陽人，在讀碩士研究生，研究方向：語文課程與教學(xué)）