胡蘇勤

摘 要：隨著語文教學(xué)的改革推進(jìn)，古詩文的教學(xué)在小學(xué)語文中受到了越來越多的關(guān)注。筆者在本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了目前小學(xué)語文教師在古詩文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題，并且提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的有效對策，大大提升學(xué)生對古詩文的鑒賞水平和強(qiáng)烈意識，以此促使學(xué)生能夠切實(shí)的體會(huì)到古詩文的獨(dú)特魅力之處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩文教學(xué) 對策研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.029

古詩文的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，同時(shí)也對學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展也有著不可磨滅的重大作用。古詩文的篇幅大都是短小簡潔的類型，但是往往都蘊(yùn)含著深刻的意境和情感，不僅可以是詩人通過描寫身邊的環(huán)境和事物來直接的表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，也可以是詩人通過描寫其他具有代表意義的內(nèi)容來間接的表達(dá)出主題思想。古詩文不但可以讓學(xué)生受到中華傳統(tǒng)文化的不斷熏陶，同時(shí)還可以有效提升學(xué)生小學(xué)語文古詩文的學(xué)習(xí)能力和水平。

一、目前小學(xué)語文古詩文教學(xué)存在的問題

1.過于重視文字翻譯，忽視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)語文教師在古詩文的教學(xué)中過于重視對古詩文中文字的翻譯，忽視了將古詩文中的情景再現(xiàn)在課堂上，學(xué)生只能是機(jī)械被動(dòng)的跟著教師的思維去學(xué)習(xí)文字翻譯，并且著重背誦一些古詩文中文字的翻譯，這也就導(dǎo)致了學(xué)生僅僅掌握了古詩文中個(gè)別字詞的翻譯，卻不能深刻的理解和剖析詩人所要表達(dá)的真正情感，造成了學(xué)生的古詩文知識架構(gòu)不能得到很好的積累。

2.教學(xué)模式單調(diào)枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

古詩文的內(nèi)容中都是蘊(yùn)含著豐富多彩的情感和文化底蘊(yùn)，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的難度。而小學(xué)語文教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)黑板和粉筆的單調(diào)教學(xué)模式，一直以單一文字的形式向?qū)W生灌輸古詩文知識，忽視了學(xué)生對待古詩文的理解能力和鑒賞水平，禁錮了學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)思維和想象能力，學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)也就提不起興趣，導(dǎo)致了學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情緒。

3.強(qiáng)調(diào)理解權(quán)威解讀，欠缺帶領(lǐng)學(xué)生誦讀

由于當(dāng)前小學(xué)語文教師更注重提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，所以，教師更多的是強(qiáng)調(diào)的是古詩文單獨(dú)字詞和句子的解釋方面，忽視了帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩文來多方面的正確領(lǐng)悟古詩文中的情感價(jià)值觀，而處在小學(xué)階段的學(xué)生本身并沒有很好的判斷能力和鑒賞能力，這也就導(dǎo)致了學(xué)生本身很難體會(huì)到古詩文中真正蘊(yùn)含的主題思想，對學(xué)生語文古詩文的學(xué)習(xí)并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

二、小學(xué)古詩文教學(xué)的有效對策

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維正處在一個(gè)比較直觀的時(shí)期，對于古詩文中的抽象事物很難充分的理解。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的古詩文教學(xué)情景，將古詩文中的情景最大限度上還原在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能夠從教學(xué)情景中的有所感悟和體會(huì)，增加古詩文的趣味性，使古詩文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再晦澀難懂。這不僅可以幫助學(xué)生更加切實(shí)的理解古詩文中的情景和意境，同時(shí)還可以提升學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)《十五夜望月》這首古詩的時(shí)候，首先，教師向?qū)W生提出問題：“當(dāng)你有一天離開家鄉(xiāng)去遙遠(yuǎn)的地方求學(xué)生活，你會(huì)是什么樣的心情呢？”有的學(xué)生會(huì)說：“我會(huì)非常的想念家鄉(xiāng)?！边@時(shí)候，教師就可以接著說：“現(xiàn)在讓我們一起來看看《十五夜望月》這首古詩，詩人是如何在字里行間表達(dá)出自己的思鄉(xiāng)之情的呢？”所以，小學(xué)語文教師通過提問學(xué)生自己離開家鄉(xiāng)的真實(shí)想法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生能夠感同身受的體會(huì)到詩人在這首古詩中寄托的思想感情，讓學(xué)生能夠積累和鞏固本身的古詩文知識體系，以此促使學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到提高。

再比如，在學(xué)習(xí)《江南春》這首古詩的時(shí)候，首先，教師可以根據(jù)這首古詩的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，你們有去過江南嗎？在你們的印象中，江南的風(fēng)光是什么樣子的呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用自己的語言來描繪江南風(fēng)光。其次，教師可以接著對學(xué)生說：“現(xiàn)在讓我們來學(xué)習(xí)《江南春》這首古詩，我們一起跟隨杜牧，看看他在這首古詩中是如何描述江南的美好風(fēng)光的，是如何表達(dá)出他對江南的贊美之情?！币源藖硪脒@首古詩的學(xué)習(xí)。最后，教師可以讓學(xué)生找出該古詩中描繪江南景物的詞語。有的學(xué)生會(huì)說：“有鶯啼、綠樹、紅花?！边€有學(xué)生會(huì)補(bǔ)充道：“還有水村、酒旗、寺廟、煙雨?！边@樣有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)到該古詩中字里行間所描繪出的江南大好風(fēng)光。

2.制作語文微課視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課打破和改變了傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，同時(shí)能夠滿足學(xué)生視覺上和聽覺上的雙重學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到更快地成長和更好地發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中精心制作語文微課視頻，根據(jù)古詩文的內(nèi)容來合理設(shè)定微課視頻所涉及的內(nèi)容，重難點(diǎn)知識可以用不同顏色的字體來加以區(qū)分，同時(shí)還要注意停頓時(shí)間，留給學(xué)生來理解和消化語文知識。這不僅可以快速培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣和充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)效率和語文學(xué)習(xí)成績。

比如，在學(xué)習(xí)《浪淘沙》這首古詩的時(shí)候，首先，教師要巧妙的設(shè)計(jì)《浪淘沙》這篇古詩的微課視頻，并且在教學(xué)過程中播放《浪淘沙》微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這首古詩。微課視頻視頻內(nèi)容中包含著作者生平簡介以及這首古詩的基本注釋，并且?guī)в幸恍┡c古詩內(nèi)容相符的圖片來幫助學(xué)生更好的感受到黃河的波瀾壯闊和氣吞山河。所以，小學(xué)語文教師通過播放《浪淘沙》的微課視頻，讓學(xué)生能夠感受黃河的雄偉氣勢，喚醒學(xué)生對古詩文的好奇心和注意力，以此促使學(xué)生自學(xué)古詩文的能力和水平得到提升。

再比如，在學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》這首古詩的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生構(gòu)思一個(gè)微課視頻，將一個(gè)樸實(shí)、清新、勤勞的湖陰先生形象融入到視頻中，讓學(xué)生可以感悟到詩人的想象力。其次，教師可以在視頻中插入圖片來幫助學(xué)生理解詩句：小小的庭院里面有幾間整整齊齊、干干凈凈的茅草屋，一條歡快的小溪圍繞著大片的綠田，還有兩座高聳的山峰矗立著，儼然是這個(gè)小庭院的最佳守護(hù)者。最后，教師在視頻的結(jié)尾處再點(diǎn)明詩人所表達(dá)的退隱閑居心境，讓學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到詩人在寫作時(shí)的真實(shí)想法，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到詩人這種將擬人和描寫這兩種手法相結(jié)合的表達(dá)方法。

3.帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

反復(fù)誦讀可以讓學(xué)生初步接觸古詩文的內(nèi)容和詩人的情感特點(diǎn)，并且有助于學(xué)生更快的進(jìn)入到古詩文的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩文，帶領(lǐng)學(xué)生能夠心無旁騖的進(jìn)入到古詩文所描述的優(yōu)美意境中，使學(xué)生能夠整體的全面把握古詩文的感情基調(diào)和主題思想，讓學(xué)生能夠更加深刻的理解詩人的情緒變化和心理特點(diǎn)。這不僅可以使學(xué)生更好融入到古詩文意境中，還可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生能夠自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩文的良好習(xí)慣和強(qiáng)烈意識。

比如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》這首古詩的時(shí)候，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀這篇故事，并留出一定的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的朗讀和剖析這篇古詩，使他們可以對這首古詩的感情基調(diào)有著初步的了解。其次，教師可以接著對學(xué)生說：“通過朗讀，我們可以得出這首古詩主要是在講石灰，那么你們來想一想是真的只是在講石灰嗎？”感悟較深的學(xué)生會(huì)說：“不是，實(shí)際上是在將石灰比作自己?！弊詈螅處煂Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)做出總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握到作者在本篇古詩中所運(yùn)用的托物言志手法。所以，小學(xué)語文教師通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀《石灰吟》，使學(xué)生能夠深度的剖析這篇古詩，以此促使學(xué)生能夠更加喜愛語文古詩文的學(xué)習(xí)。

再比如，在學(xué)習(xí)《竹石》這首古詩的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生播放這首古詩的錄音，讓學(xué)生跟著多媒體一起朗讀，讓學(xué)生可以初步感受到竹子身上絕不動(dòng)搖的美好品質(zhì)。其次，教師可以再領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟著自己的語調(diào)朗讀，以此促使學(xué)生可以充分掌握這首古詩中抑揚(yáng)頓挫的朗讀方法。最后，教師可以再次讓學(xué)生自主朗讀，并且令他們在自主朗讀的過程中自主理解和分析該古詩中的一些詞匯，像咬定、青山、破巖、任爾等等，讓學(xué)生可以深刻感受到詩人所表達(dá)出不向惡勢力低頭的正直胸襟，以此促使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到詩人身上的美好品質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)語文教師要充分確保學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)位置，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和語文認(rèn)知水平，充分的激發(fā)出學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，極大程度上降低了學(xué)生對古詩文產(chǎn)生的陌生程度，以此促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績能夠得到大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊正奎《小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究》，《貴州師范大學(xué)》2018年。

[2] 賈金鳳《小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中存在的問題及對策研究》，《河南師范大學(xué)》2018年。