邱鈞梅

摘 要：一、找準“拓展點”1.讓學生從課內(nèi)找到與課外的生長點2.從教材找到體驗的出發(fā)點3.從課本找到情感的抒發(fā)點。二、拓展手法多樣化

關鍵詞：拓展點 拓展手法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.037

我認為好的拓展設計首先應與文本渾然天成——大雪無痕，自然和諧，不突兀，更不會喧賓奪主;應該有效果，做語文該做的事，給孩子一些語文的積淀;應該在文本中走個來回，先深入細致地研讀課文，然后從課文中走出來，進行有針對性的讀寫訓練。精心的作拓展，簡單的教語文，孩子的心靈是樂譜，語言文字是一首無聲的歌。我們要讓拓展像花一樣，開進孩子的心田。該怎樣做呢？

一、找準“拓展點”

1.拓展其實是讓學生從課內(nèi)找到與課外的生長點。以一個片段的閱讀帶動一篇的閱讀，以一篇的閱讀帶動整本書，以一本書的閱讀帶動同類書的閱讀。它是以課文為媒體，群文閱讀，以文帶文，帶讀、學習與本文相關的課外資料，即課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補充和發(fā)展。在學習了《猴王出世》一課后，可以讓學生讀幾個《西游記》里的故事，然后再讓學生去讀《西游記》。在學習了《母雞》后讓學生讀一讀老舍先生的其他作品。在學習了《最后一頭戰(zhàn)象》后讓學生讀一讀其他動物小說。這樣我們的課文才能真正發(fā)揮它最大的作用，才能讓課文像星星之火一樣具有燎原之勢。

2.拓展又是從教材找到體驗的出發(fā)點。語文教學不能拘限于課堂，要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，還必須聯(lián)系生活實際，習中成長。學生對教材的理解是通過其情感體驗來實現(xiàn)的。所以教師要善于把握住能深化體驗的出發(fā)點。比如學了《傾斜的傘》一課，學生一定能體會到那傘里包含的深深的愛，從而引起自己的生活體驗，讓他們說一說，然后才能更深刻地體會文章的感情。用這份感情去讀書才能把書讀得有滋有味。

3.拓展還是從課本找到情感的抒發(fā)點。情感的抒發(fā)要建立在情境之中，而情境又要從課文中創(chuàng)設，所以要找到合適的抒情點非常有必要。比如我們在教學《詹天佑》一文后，就可以問：“假如你現(xiàn)在站在詹天佑的銅像前，你會說點什么？”這樣讓他們覺得感情真實而有趣。再比如學習《橋》一課時，讓學生想一想，寫一寫老漢與兒子的獨白：父親從隊伍里揪出兒子：“兒子啊，? ? ? ? ? ?。”兒子瞪了父親一眼：“父親啊，? ? ? ? ? ? 。”兒子推了父親一把：“父親啊，? ? ? ? ? ? ? ?！备赣H推了兒子一把：“兒子啊，? ? ? ? ? ? ??！?/p>

二、使拓展手法多樣化

要使拓展展現(xiàn)它的風采就要使拓展手法多樣化，我總結出的拓展手法有以下幾種：

1.題詞。如：王崧舟在教學《長城》一課時，在課堂接近尾聲時是這樣做的：

師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，此時此刻，你的心中一定有很多很多的話想說，是吧？還記得剛上課時老師為你們朗讀了三位外國元首給長城的題詞，現(xiàn)在，在即將下課的時候，我是多么希望聽到你們獻給長城的題詞啊?。ㄉ鷮戭}詞后）師：好，同學們，請把你心中的歌，請把你筆下的情，化作一句句獻給長城的題詞吧！生1：長城是個奇跡，一個由偉大的民族創(chuàng)造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡！題詞人：張亮。師：超過克林頓。生2：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華！題詞人：魯平凡。師：感情真摯，表達凝練！①……這適合狀物類文章。

2.設計廣告語。廣告語是高度凝練的語言，最能展現(xiàn)語言的魅力，是運用語言的藝術，在語文課中加以訓練能提高學生的語言能力。如：在教學《新型玻璃》一課后讓學生寫其中一種玻璃的廣告語，那能鍛煉學生的概括能力，把語言的美體現(xiàn)出來。

3.模仿創(chuàng)作。比如：學完《桂林山水》一課，可以讓學生模仿桂林的山的寫法，用對比、排比、比喻等寫法。《夏天里的成長》中可以讓學生模仿先總后分，然后通過時間和數(shù)量的描寫表現(xiàn)植物動物成長快的方法。

4.填補空白。在想象中補白。在《小珊迪》一課的教學中，王崧舟老師獨具匠心挖掘出了課文語言的空白點。利用這些含義深刻的空白點，讓學生插上想象的翅膀，拓展學生心靈的空間，彰顯學生的個性，從而使學生享受到語文和人性交匯的美好。師：假如你就是買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪的神情和面容，親眼目睹了小珊迪的悲慘遭遇，親眼目睹了小珊迪至死不忘歸還那四個便士、至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你，永遠忘不了的是什么？請你接著那句話寫下去。生：，小珊迪，我永遠忘不了你。你的美好品質將永遠記在我的心中。生：小珊迪，我永遠忘不了你。你的誠實，你的善良，你的說話算數(shù)，我都永遠忘不了。……師：我斷定他不是那種人，請問，我斷定他不是哪種人？生1：我斷定他不往事見利忘義的人。生2：我斷定他不是見錢就跑的人。生3：我斷定他不是人窮志短的人……②填補“空白”，王老師善于抓住空白點，在課文與學生之間架上橋梁，作品在學生的“二度創(chuàng)作”下有了生命力，學生加深了對課文的理解，也獲得了美的享受?？床鍒D補白。插圖是一個很好的教學資源，如果加以利用會起到意想不到的作用。在教學《普羅米修斯》時，先讓學生邊讀邊想象普羅米修斯遭受懲罰的畫面，然后看插圖想象在炎炎的烈日下我看見? ? ? ? ? ;在漫天的大雪中，我看見? ? ? ? ? ?;在? ? ? ? ? ?，我看見? ? ? ? ? 。

5.再創(chuàng)作。如：學了《田忌賽馬》后讓學生設計第二場比賽。學了《鯨》這課，把文章改寫成鯨的自述。學了《奴隸英雄》就把他改成課本劇演一演。學了《桂林山水》就把它改成導游詞。學了《四個太陽》就把它改成一首小詩。

6.積累名言警句。語言的積累有時也需要整合，這就要選擇一個合適的挈機，比如：我們在學完《商鞅南門立木》后可以可以讓學生積累有關誠信的名言。

7.拓展閱讀。可以從作者的其他作品拓展，如學了《賣火柴的小女孩》就推薦他們閱讀安徒生的其他作品。也可以從作品的所選書目進行拓展，如學了《小獅子愛爾莎》就推薦他們閱讀《野生的愛爾莎》。可以從同類題材拓展，如學了《女媧造人》，就讓學生讀讀中國的古典神話故事。也可以從本篇文章的衍生作品拓展如學了《賣火柴的小女孩》就推薦閱讀《你別問這是為什么》。

8.改變描寫。在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》時，我發(fā)現(xiàn)課文主要是動作和神態(tài)的描寫，因為嚴監(jiān)生身體虛弱，無法說話，因此，我讓學生代替嚴監(jiān)生說話，我這樣設計：嚴監(jiān)生喉嚨里痰（tán）響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面。”他就把頭搖了兩三搖。他（嚴監(jiān)生）想說：? ? ? ? ? 二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白。他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他想說：________奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽這話，把眼閉著搖，那手只是指著不動。他想說：? ? ? ? ?這樣的方法既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又訓練了學生的思維能力和表達能力。

9.表演、采訪。比如《陶罐和鐵罐》這一課，學完后課一讓學生戴上頭飾演一演，演完后采訪鐵罐：鐵罐，請問你想到了這個結局嗎？你明白了什么？我們不能只停留在表演上，采訪是一個很重要的環(huán)節(jié)，既可以檢驗學生對課文的熟練程度，又可以讓學生真正進入課文，理解課文。

10.補充提示語。提示語有利于準確表現(xiàn)人物特點，學習《陶罐和鐵罐》時可以這樣設計：填一填“何必這樣說呢？”陶罐（? ? ）地說。“你算什么東西？”鐵罐（? ?）地說。再讓學生根據(jù)所填的內(nèi)容用相應的語氣讀一讀。

11.續(xù)編故事。人教版五年級下冊第24課《金錢的魔力》講的是“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。我是這樣設計拓展訓練的：

師：作者是通過哪些描寫，用了什么寫法來表現(xiàn)托德和老板的善變的？（小組交流）

匯報

生：通過人物語言、神態(tài)的前后對比來表現(xiàn)他們善變。

生：用了夸張、諷刺的語言來表現(xiàn)他們善變。

師：這樣的手法你們會嗎？

生：會。

師：那我們就現(xiàn)場檢驗一下。天上不會掉餡餅，那一百萬英鎊一個月后被兄弟兩收回去了，試想（出示課件）：過了一個月，老板和托德聽說我的錢被兄弟倆原封不動地收回，他們氣沖沖地來到了我住的旅館……請你用上這篇文章的寫法編一編。

總之，拓展是從理解走向運用，從“教課文”走向“教語文”，語文課程的核心任務是學習語言文字的運用，拓展能讓學生學會運用語言，拓展能讓課文有效地生成，激起學生和老師智慧和創(chuàng)作的火花。拓展是語文課的亮點，也是學生亮點的發(fā)現(xiàn)者。