周鵬飛

摘 要：為貫徹新時(shí)代立德樹(shù)人任務(wù)，將學(xué)生素質(zhì)教育視為教改目標(biāo)，就要在教書(shū)育人進(jìn)程中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、社會(huì)責(zé)任感、“四個(gè)自信”等核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、熱愛(ài)生活好習(xí)慣，在勞動(dòng)中收獲快樂(lè)與自信，將勞動(dòng)教育滲透在教書(shū)育人活動(dòng)中，使素質(zhì)教育更具綜合性、全面性。本文通過(guò)探析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動(dòng)教育方略，以期引領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)并積極勞動(dòng)，繼而助推學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué) 勞動(dòng)教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.063

勞動(dòng)教育主要是指教師在立德樹(shù)人理念指引下，以引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮中國(guó)特色教育改革優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度，樹(shù)立正確勞動(dòng)觀，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，改變學(xué)生精神面貌，提升學(xué)生勞動(dòng)技能的教育模式。通過(guò)適當(dāng)參加勞動(dòng)使學(xué)生能學(xué)會(huì)配合、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐?；诖耍瑸樘岣咝W(xué)教育質(zhì)量，探析勞動(dòng)教育方略顯得尤為重要。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動(dòng)教育必要性

1.助力學(xué)生全面發(fā)展。從勞動(dòng)本身來(lái)講，學(xué)生參與勞動(dòng)能鍛煉身體，提升身體素質(zhì)，強(qiáng)化手眼腦協(xié)調(diào)能力，繼而將體育與勞育融合在一起。從學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)講，學(xué)生需了解勞動(dòng)規(guī)則、知識(shí)并學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)中觀察思考，找到勞動(dòng)著力點(diǎn)，期間有效培育自身觀察能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，使勞動(dòng)教育價(jià)值隨之提高。

2.強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資力量。勞動(dòng)教育需學(xué)生回歸生活，為顛覆學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的固有觀念，能接納勞動(dòng)、樂(lè)于勞動(dòng)、參與勞動(dòng)，教師需充分運(yùn)用勞動(dòng)教育資源，結(jié)合實(shí)況妥善運(yùn)用新方法、新思想、新載體，將校內(nèi)、校外及線上、線下育人資源網(wǎng)羅到一起，彌補(bǔ)以往小學(xué)勞動(dòng)教育缺陷，同時(shí)教師在探索教書(shū)育人新出路的過(guò)程中還能積累勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變陳舊育人理念，提升自身勞動(dòng)教育組織策劃能力，助力教師發(fā)展，凸顯勞動(dòng)教育必要性。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動(dòng)教育關(guān)鍵

1.樂(lè)趣。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)枯燥無(wú)味，一想到勞動(dòng)就提不起興趣，降低學(xué)生勞動(dòng)積極性。教師雖然可硬性要求學(xué)生參加勞動(dòng)，但會(huì)激化學(xué)生負(fù)面情緒，使之對(duì)勞動(dòng)更加厭煩、排斥，在勞動(dòng)中徒增壓力。這就需要教師將“樂(lè)趣”視為勞動(dòng)教育關(guān)鍵點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)能充滿期待。例如，教師可以班級(jí)為單位規(guī)劃“采摘園”，組織學(xué)生春播種、秋收獲，給學(xué)生命名種植園的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為種植園的主人，使學(xué)生能通過(guò)勞動(dòng)收獲碩果，感受到豐收的喜悅，同時(shí)在勞動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)，如施肥、播種、嫁接等。“采摘園”不僅能美化校園環(huán)境，還能培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。

2.知識(shí)。勞動(dòng)并非單純的流汗，在勞動(dòng)中蘊(yùn)含諸多知識(shí)，這就需要教師進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)滲透，在學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中加以講解，使學(xué)生能懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供有力條件。例如，教師在組織學(xué)生保護(hù)“采摘園”中的果蔬幼苗時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位動(dòng)手做“稻草人”，期間滲透果蔬養(yǎng)護(hù)知識(shí)、運(yùn)用生物技術(shù)防治病蟲(chóng)害的方法、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，使學(xué)生在勞動(dòng)中探尋人與自然的關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，繼而有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新。創(chuàng)新是新時(shí)代立德樹(shù)人背景下學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育提升核心素養(yǎng)重要渠道，這就需要教師在明晰勞動(dòng)教育內(nèi)涵前提下大膽嘗試。例如，教師可創(chuàng)編校本化勞動(dòng)教材，有計(jì)劃、有目的開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，為保障教材生動(dòng)且具有感染力，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師可運(yùn)用信息技術(shù)整合教育資源，用視頻、音頻、圖片取代紙質(zhì)內(nèi)容，為學(xué)生了解更多勞動(dòng)知識(shí)及技能給予支持。教師還需將勞動(dòng)教育與德育、美育、智育等教育關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生得到全面發(fā)展。例如，教師可借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放解放軍戰(zhàn)士在西沙群島種出蔬菜的新聞，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“西沙群島種出蔬菜的意義”、“西沙群島為什么種蔬菜困難”等問(wèn)題自由探討，突出學(xué)生勞動(dòng)教育課堂上的主體地位，旨在通過(guò)問(wèn)題探究激活學(xué)生思維，助力學(xué)生學(xué)習(xí)解放軍戰(zhàn)士?jī)?yōu)秀品格，明晰勞動(dòng)重要性，塑造健全人格，繼而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[2]。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動(dòng)教育方略

1.完善勞動(dòng)教育體系。第一，建立校園勞動(dòng)教育體系。教師組織學(xué)生分設(shè)勞動(dòng)小組負(fù)責(zé)保護(hù)校內(nèi)及班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生，同時(shí)還需監(jiān)督學(xué)生，助力學(xué)生改掉不尊重他人勞動(dòng)成果、亂丟紙屑、踐踏及采摘花草習(xí)慣，營(yíng)建嚴(yán)肅認(rèn)真勞動(dòng)教育氛圍，使學(xué)生能重視勞動(dòng)并積極參與其中。第二，建立“家校聯(lián)動(dòng)”勞動(dòng)教育體系。教師需鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展家庭勞動(dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)相信學(xué)生并給學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做一些力所能及的事，如掃地、疊衣服、洗毛巾等，使學(xué)生明晰勞動(dòng)的辛苦，對(duì)家長(zhǎng)的照顧能心懷感恩之心，有效培育學(xué)生道德修養(yǎng)。第三，建立社會(huì)實(shí)踐型勞動(dòng)教育體系。陶行知教育理論指出“社會(huì)即學(xué)?！?，教師需在保障學(xué)生安全前提下引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，擴(kuò)展勞動(dòng)領(lǐng)域，增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任。例如，教師可組織學(xué)生來(lái)到敬老院、孤兒院開(kāi)展“一日義工”活動(dòng)，協(xié)助工作人員完成勞動(dòng)任務(wù)，在勞動(dòng)過(guò)程中給他人送去溫暖，使勞動(dòng)教育更有意義。

2.豐富勞動(dòng)教育模式。教師需在教育改革背景下探尋有利于開(kāi)展勞動(dòng)教育的育人模式，旨在提高勞動(dòng)教育質(zhì)量。例如，教師組織學(xué)生在“采摘園”播種時(shí)可運(yùn)用STEAM教育模式，啟發(fā)學(xué)生思考快速播種的方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)、科技等領(lǐng)域知識(shí)解決該問(wèn)題。為有效啟發(fā)學(xué)生，教師可播放綜藝節(jié)目“向往的生活”中郭麒麟種地的片段，引領(lǐng)學(xué)生分析其所使用設(shè)備的原理及構(gòu)造，在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，并運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的材料動(dòng)手制作，期間教師需給予幫助及鼓勵(lì)，確保學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋、敢于嘗試、不怕失敗，在實(shí)踐中培育學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)靈活運(yùn)用等能力，同時(shí)感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，在自由的環(huán)境中全面成長(zhǎng)，繼而提高勞動(dòng)教育綜合質(zhì)量。學(xué)校還可與所在區(qū)域農(nóng)舍、種植園等有利于學(xué)生了解農(nóng)業(yè)知識(shí)及技術(shù)并參與勞動(dòng)的場(chǎng)所建立合作育人關(guān)系，彌補(bǔ)本校勞動(dòng)教育資源不足客觀缺陷，擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域，同時(shí)農(nóng)舍及種植園專業(yè)工作人員能教授學(xué)生更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源優(yōu)化配置目標(biāo)。基于學(xué)生勞動(dòng)能力、觀念、興趣各異，為此教師可采用小組合作勞動(dòng)教育模式，根據(jù)學(xué)情以3-4人為標(biāo)準(zhǔn)劃分勞動(dòng)小組，各組學(xué)生在相互配合、互助、討論、督促過(guò)程中完成教師安排的勞動(dòng)任務(wù)，如將樹(shù)苗主干扶正任務(wù)、澆水任務(wù)、除草等任務(wù)，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)配合、傾聽(tīng)、尊重、交流互動(dòng)，同時(shí)能在發(fā)現(xiàn)、解決勞動(dòng)問(wèn)題過(guò)程中共同成長(zhǎng)，使勞動(dòng)教育質(zhì)量不斷提高。

3.做好勞動(dòng)教育研究工作。首先，教師需積極自省反思，鼓勵(lì)其他教師、家長(zhǎng)及合作育人對(duì)象提出寶貴建議，多渠道探尋勞動(dòng)教育薄弱環(huán)節(jié)，明晰勞動(dòng)教育存在的缺陷;其次，教師需深入分析學(xué)情，積極與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)愿景，立足實(shí)際制定教研主題;最后，教師需在教研基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化研究成果，及時(shí)彌補(bǔ)勞動(dòng)教育缺陷。例如，教師在組織學(xué)生開(kāi)墾“責(zé)任田”種植瓜果蔬菜時(shí)，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)勞作過(guò)程中教師指導(dǎo)需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生勞動(dòng)效率降低，有些工作甚至由教師全部自行完成，不利于學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)及技能。為解決上述育人問(wèn)題教師將“提高學(xué)生自主勞動(dòng)效率”視為教研主題，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方案，在學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)前講解基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生會(huì)使用勞動(dòng)器具，了解勞動(dòng)原理，熟悉勞動(dòng)環(huán)境，能配合教師高效完成勞動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生能全身心投入到勞動(dòng)中，繼而通過(guò)勞動(dòng)教育研究貫徹落實(shí)育人目標(biāo)。

綜上所述，勞動(dòng)教育是提高學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀，提升勞動(dòng)素養(yǎng)的重要教育理念，為使學(xué)生能在勞動(dòng)中有更多收獲，教師需深入解讀立德樹(shù)人內(nèi)涵，在該思想引領(lǐng)下完善勞動(dòng)教育體系，將學(xué)校、家庭、社會(huì)均納入勞動(dòng)教育范疇，旨在優(yōu)化整合勞動(dòng)教育資源，擴(kuò)展勞動(dòng)教育領(lǐng)域，同時(shí)教師需豐富勞動(dòng)教育模式并做好教研工作，在此過(guò)程中積累教育經(jīng)驗(yàn)，得到更多經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)的勞動(dòng)教育方法，使小學(xué)勞動(dòng)教育能與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞燕《小學(xué)勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)教學(xué)策略研究》，《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》2020年第5期。

[2] 吳艷瑾《深耕細(xì)作重習(xí)得——淺談勞動(dòng)教育中的核心素養(yǎng)》，《湖北教育（教育教學(xué)）》2019年第12期。

[3] 卜菊芳《小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探》，《文存閱刊》2019年第23期。

[4] 胡永剛《農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育主題場(chǎng)館的建設(shè)與運(yùn)用》，《新課程研究（中旬-雙）》2019年第6期。