魏各順

（福州金山中學，福建 福州 350008）

隨著教育改革的不斷深入，基礎教育提出了“幸福教育”的理念，把學生的身心發(fā)展和個性需求放在重要的位置。初中生處于身心健康成長的敏感期，傳統(tǒng)體育教學無法使學生發(fā)自內心地喜歡體育，自覺地參與體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識?；趯鹘y(tǒng)體育教學的反思，體育教育專家們提出了快樂體育、成功體育、創(chuàng)新體育等教學思想。在此基礎上，成功體育教學模式隨之產生，它是針對“不成功”因素而提出的改革，將心理教育作為教育教學的重要內容；是面向全體學生的教育；是貫徹素質教育的重要途徑。［1］概言之，是指運用運動的手段和組織措施，使每一位學生樹立個體目標，通過教師指導和自身努力，在發(fā)展評價體系下，獲得成功體驗，從而促進學生身心發(fā)展的一種體育教學模式。［2］其教學流程是：教學診斷→設定目標→實施教學→發(fā)展評價→體驗成功。本研究從初中學生獨特的身心發(fā)展特點出發(fā)，將“成功體育”教學模式引入初中體育課堂，從而深入研究“成功體育”教學模式在初中體育課堂教學中的作用和意義，并提出實施策略。

一、研究方法

（一）文獻法：通過期刊、網絡查閱資料，搜集整理國內外關于“成功體育”教學模式建構的研究成果和成功經驗，為課題研究提供科學理論依據。

（二）專家訪談法：就初中體育課堂實施“成功體育”教學模式的實驗內容、測試內容、測試方法、測量指標、實施策略等，對相關專家和一線教師進行訪談。

（三）問卷調查法：在實驗結束后一周內，對參與實驗的100名學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷100份，收回100份問卷，其中有效問卷93份，問卷回收有效率為93%。

（四）實驗法

1.實驗對象：福州金山中學八年級學生，其中實驗組為八年級（1）班，對照組為八年級（2）班，學生人數(shù)均為50人。

2.實驗內容：按照福州金山中學八年級“籃球教學”的進度安排，內容分別為素質類（量化評價）：50米和立定跳遠；技能類（技術評價）：傳接球、定點投籃、行進間運球。

3.實驗方法：實驗周期為15周，實驗組在教學中實施“成功體育”教學模式，實驗前進行分層分組，設定不同的教學目標；采用降低難度教學法、分層次教學法、小步子教學法和游戲比賽教學法；建立健康成長檔案，采用課堂評價、階段評價和終結性評價相結合的評價方式。對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師教為主導、學生按傳統(tǒng)教學程序學習，采用一次性終結評價的方式。實驗結束后，將實驗前和實驗后的測試數(shù)據及問卷進行整理統(tǒng)計，并運用spss22.0軟件對數(shù)據進行對比分析。

4.實驗測量指標：

（1）前測指標：身體素質：50米跑（s）、立定跳遠（cm）；籃球基本技術：傳接球、定點投籃、行進間運球。

（2）后測指標：身體素質：50米跑（s）、立定跳遠（cm）；籃球基本技術：傳接球、定點投籃、行進間運球；課堂教學的自身感受調查問卷。

二、研究結果與分析

（一）實驗前，數(shù)據一致性檢驗

表1 實驗前實驗組與對照組各項成績對比

由表1結果可知，實驗前實驗組和對照組學生各項身體素質和籃球基本技術的水平均不存在顯著性差異（P＞0.05）。因此，在后續(xù)實驗結果的分析中，可以減小因外界因素干擾而產生的結果差異。

（二）實驗后測結果比較分析

1.“成功體育”教學模式對學生身體素質的影響

表2 實驗前后身體素質成績對比（男生）

表3 實驗前后身體素質成績對比（女生）

從表2、表3結果可知，在身體素質方面，試驗后兩組學生50米和立定跳遠成績較實驗前都得到提高，其中實驗組男女生兩項成績分別通過1%統(tǒng)計水平和5%統(tǒng)計水平的顯著性檢驗，這表明“成功體育”教學模式對于提升學生身體素質方面較傳統(tǒng)教學模式效果更好，且男女生無明顯差異。

2.“成功體育”教學模式對籃球教學效果的影響

表4 實驗前后籃球基本技術成績對比（男生）

表5 實驗前后籃球基本技術成績對比（女生）

表5結果表明，實驗后，實驗組和對照組的籃球基本技術成績均得到了提升，且存在顯著性差異。其中實驗組男生各項成績和女生的定點投籃的成績提升幅度明顯大于對照組，且較實驗前通過了1%的統(tǒng)計水平檢驗。由此可以說明，在“成功體育”教學模式學習下，由于教學關注學生個體差異，使學生能獲得成功體驗，激發(fā)了學生的學習積極性和主觀能動性，其教學效果總體上要優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學模式。同時，由于初中男女生的身心發(fā)展特點不同，男生較女生更加爭強好勝，因而在技能學習方面，“成功體育”教學模式對男生技能的提高更加有效。

3.“成功體育”教學模式對學生情感體驗的影響

表4 實驗后實驗組與對照組學生自身感受的對比（個）

在實驗結束后，對實驗學生發(fā)放問卷，問卷內容主要圍繞學生對教學形式、學習過程、學習興趣、學習效果等方面的感受進行調查。從表4結果可以看出，實驗組在各方面情感體驗都優(yōu)于對照組。這也充分說明“成功體育”教學模式能夠提升學生對籃球技術學習的動力，對學生體驗成功，獲得愉悅的情感體驗，以及籃球水平的提高，都有非常大的作用。

三、結論與建議

（一）轉變觀念，創(chuàng)造條件

傳統(tǒng)體育教學模式下，學生喜歡體育，但不喜歡上體育課。一刀切的教學模式，無法使學生很好地享受體育運動帶來的快樂和成功體驗，而“成功體育”教學模式恰恰重點關注學生在運動后的情感體驗。因此，實施“成功體育”教學模式時，要求教師要轉變傳統(tǒng)教育觀念，堅持以“健康第一”為指導思想，面向全體學生，關注個體差異，積極創(chuàng)造有利條件，使學生獲得成功體驗。

（二）制定目標，強化引導

教師應以學生為中心，在充分了解學情的基礎上，引導學生制定科學合理的目標。制定目標時，可由學生自己制定或師生共同制定；可將長期目標和短期目標相結合，可根據學習情況適時調整目標；可將可實現(xiàn)目標和挑戰(zhàn)性目標相結合；制定的目標應該可觀測、可記錄，便于學習后的科學評價。

（三）培養(yǎng)自信，提升素質

自信心是學生勇于挑戰(zhàn)困難，獲得成功的重要因素。培養(yǎng)學生自信心是學習的需要，更是社會適應的基本要求。因此，教師要始終將自信心的培養(yǎng)融入“成功體育”課堂教學中，要讓學生懂得“失敗是成功之母”的道理，要看清自己的不足，也要發(fā)現(xiàn)自己的長處，設定目標，努力拼搏，相信一分耕耘一分收獲，通過自己的努力一定會獲得成功。

（四）巧用教法，助力成長

“成功體育”教學模式要求教師要創(chuàng)新教學方法，以便達到最好的效果，建議可采用以下幾種教學方法。

1.降低難度教學法：依據學生知識技能掌握的情況，因人而異，設置不同難度的練習方法，讓學生都能“跳一跳摘到桃子”，獲得成功的體驗。

2.分層教學法：科學有效的目標分層和個性化的教師指導，可以減少學生的挫折感，也可調動學生的學習能動性，有利于目標達成，提升學生的成功體驗感。

3.小步子教學法：心理學認為：“人在取得成功后會繼續(xù)對下一個目標發(fā)起挑戰(zhàn)。”［3］因此，教學時應合理安排教學內容，學練內容應該循序漸進，由易到難，讓學生層層有目標，步步有成功。

4.游戲比賽教學方法：改變單一動作的重復練習，將知識和技能融入到游戲和比賽中，可以降低游戲和比賽難度，改變組織形式，讓學生在玩樂中體驗成功的喜悅感。

（五）科學評價，體驗成功

構建科學的評價體系是“成功體育”教學模式實施的基本保障，必須改變傳統(tǒng)的應試教育考核評價方式，建立學生健康成長檔案，設置獎勵辦法，激勵學生積極參與體育鍛煉。［4］評價時，可根據學生的個性特點，采用自我評價、同伴評價、教師評價相結合的方式，設定分層式的評價標準，結合學生的努力程度和進步幅度綜合評價。同時，教師要注意評價的及時性和有效性，努力幫助學生挖掘放大學習過程的“成功點”，多做鼓勵性評價，為學生搭建體驗成功的平臺。