郭紅正

近年，隨著信息化教學(xué)工具在教學(xué)中不斷應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬了教學(xué)思路，不僅帶來(lái)了多種多樣的教育資源，還提供了新的表現(xiàn)形式。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂授課方式和新興技術(shù)結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)出新的教學(xué)模式，將課上與課下的任務(wù)置換。在課前，學(xué)生根據(jù)自身情況自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索;在課上，教師著重于回答學(xué)生的問(wèn)題和解決學(xué)生的疑惑，最大化地利用課堂資源，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

1.結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生作文興趣

在教學(xué)中，教師是課堂的組織者，起著引導(dǎo)的重要作用。在初中作文翻轉(zhuǎn)課堂上，不僅是學(xué)生，教師也需要在課前做準(zhǔn)備，包括預(yù)習(xí)資源。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前需要自主探究，結(jié)合教師選取的資源，學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，不浪費(fèi)課堂時(shí)間。預(yù)先后，學(xué)生練習(xí)教師準(zhǔn)備的習(xí)題，將答案和理解反饋給教師，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋靈活準(zhǔn)備教案。整個(gè)過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)既繁瑣又難以顧全，需要一段時(shí)間的整理與總結(jié)，聯(lián)系實(shí)際生活是很好的選擇。

例如，在進(jìn)行環(huán)保主題的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以先推薦學(xué)生去看一些與環(huán)保題材相關(guān)的電影，比如《美人魚(yú)》，將電影的趣味性與知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生很容易結(jié)合自身經(jīng)歷，產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生知道了保護(hù)環(huán)境的重要性后，再觀看教師搜集的世界各地風(fēng)景的圖片、視頻，比如云南西雙版納的人間仙境與內(nèi)蒙古大草原、大興安嶺廣袤的原始森林和工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家貧瘠的樹(shù)木砍伐區(qū)等，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能深刻感受到環(huán)境保護(hù)的重要性和嚴(yán)峻性。在有感而發(fā)的情境下，寫(xiě)作效果才能最佳。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在觀影后，尋找生活中的素材，養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，保證寫(xiě)作的真實(shí)性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，拓展寫(xiě)作思路

在作文課堂上創(chuàng)建良好的情境，能讓學(xué)生深切體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，提高寫(xiě)作積極性和課堂參與熱情，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)情境主要由教師構(gòu)建，不利于學(xué)生把握情境教學(xué)的深層含義，使情境教學(xué)失去實(shí)際的應(yīng)用效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，利用靈活的教學(xué)方式和工具，教師可以使用多種手段創(chuàng)建教學(xué)情境。

教師要注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，最大限度地挖掘?qū)W生的能力。根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生拓寬寫(xiě)作思路，激發(fā)寫(xiě)作潛能。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)寫(xiě)作情境，尋找與主題相關(guān)的視頻、圖片和案例等，讓學(xué)生身臨其境，獲得感悟。這樣學(xué)生不僅可以得到鍛煉的機(jī)會(huì)，還可以拓展寫(xiě)作思維。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分享搜集的資料，表達(dá)感悟和看法，通過(guò)語(yǔ)言理清寫(xiě)作思路，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作主題的理解。

比如，在進(jìn)行人物描寫(xiě)的作文主題訓(xùn)練時(shí)，教師可以建立真實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練情境。在教授學(xué)生寫(xiě)作技巧的時(shí)候，幫學(xué)生就地練習(xí)，比如根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容，觀察、分析身邊的人物，觀察人物的形象、性格特征和語(yǔ)言習(xí)慣、行為習(xí)慣等。師生交流時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)言，教師與學(xué)生探討觀察的有效性和觀察對(duì)寫(xiě)作的幫助，幫助學(xué)生提高觀察能力、拓展寫(xiě)作素材和扎實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

3.作文展示，選取典型總結(jié)問(wèn)題

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為課堂教學(xué)的核心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，授課時(shí)只是向?qū)W生單一地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師有足夠的空間創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生自主探究和展示，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生之間的反饋交流和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流非常重要，師生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)匿名交流，比如學(xué)生上傳作文，大家互相評(píng)價(jià)交流。

例如，在以環(huán)保為主題的寫(xiě)作課上，學(xué)生都做了課前準(zhǔn)備，并按照教學(xué)視頻的步驟預(yù)習(xí)。在學(xué)生情緒飽滿、準(zhǔn)備充足的情況下，教師可以要求他們寫(xiě)一段文字表達(dá)對(duì)環(huán)保的理解和寫(xiě)作思路，再發(fā)給教師。利用信息化技術(shù)平臺(tái)，教師將所有文字集中在一起，在課堂時(shí)間不充裕的情況下，先分類(lèi)點(diǎn)評(píng)，或者選取典型指出問(wèn)題所在。學(xué)生看到教師的反饋結(jié)果和其他人的作品后，認(rèn)識(shí)到自己的不足，知道環(huán)保還可以從這么多方面和角度去寫(xiě)。經(jīng)過(guò)思維碰撞后，學(xué)生再次動(dòng)筆寫(xiě)整篇作文時(shí)，思考會(huì)更加全面、客觀。

4.課內(nèi)答疑，引導(dǎo)學(xué)生二次創(chuàng)作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把知識(shí)合理地嵌入課前、課中和課后，并且置換課前和課中的教學(xué)內(nèi)容，使最重要的課上時(shí)間更注重解答學(xué)生的疑惑、課前準(zhǔn)備的反思和補(bǔ)充的內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

初中作文翻轉(zhuǎn)課堂要注意規(guī)劃課上內(nèi)容，提升翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。在傳統(tǒng)模式教學(xué)中，學(xué)生可能因?yàn)椴缓靡馑级鴽](méi)有勇氣表達(dá)自己的想法，但翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流，學(xué)生無(wú)論是表達(dá)自己的理解還是提問(wèn)，都可以用學(xué)生易于接受的方式（如軟件平臺(tái)的方式）實(shí)現(xiàn)?；蛘呓處焺?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生之間互相幫助，解決困難;解決不了的交給教師，由教師統(tǒng)一解答，再總結(jié)并補(bǔ)充重要的知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)中將學(xué)生分成小組，四人或者六人一組。小組成員在課堂上分享、討論自己的見(jiàn)解，解決成員提出的問(wèn)題;如果問(wèn)題沒(méi)有解決，可以尋求其他小組同學(xué)的幫助。教師將討論時(shí)間設(shè)置為10分鐘，讓學(xué)生之間的交流更高效、迅速。結(jié)束后，沒(méi)有解決的問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)改革的要求，可使教學(xué)手段更加豐富多彩，學(xué)生獲取素材的渠道更加廣闊，師生之間的交流更加和諧。教師要積極探究翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐方式，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教學(xué)情境為切入點(diǎn)，以拓展學(xué)生寫(xiě)作思路為目的，使學(xué)生成為課堂的主體，使作文課堂更加富有活力。