丁亞田

在區(qū)域教育飛速發(fā)展的今天，有一些因素牢牢制約了教育的均衡發(fā)展，這其中最關(guān)鍵的因素還在教師。反思我們區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，培訓(xùn)、規(guī)劃課題、繼續(xù)教育、評(píng)優(yōu)評(píng)先等等，還并不能完全滿足教師的自我成長(zhǎng)需求。小課題研究具有指向具體、操作靈活、成本低廉的特點(diǎn)，是給教師一把鑰匙，打開自我研究的大門，有利于教育行為的更新和觀念的轉(zhuǎn)變，有利于激活學(xué)校管理機(jī)制，從而促進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型有效實(shí)施，加快區(qū)域教育現(xiàn)代化進(jìn)程。因此，我們決定在全區(qū)開展教師小課題研究，逐漸形成了管理制度化、督導(dǎo)常態(tài)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化的“三化合一”管理模式，保證了教師小課題研究的順利開展。

一、管理制度化

區(qū)域推進(jìn)教師小課題研究工作，要做到科學(xué)、規(guī)范，必須有章可循、有據(jù)可依。我們的想法得到區(qū)教育局的支持，以區(qū)教育局的名義出臺(tái)了《普蘭店區(qū)教育局關(guān)于開展小課題研究的實(shí)施意見 》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》），對(duì)教師小課題研究提出了規(guī)范性要求。

第一，確立了小課題研究為學(xué)?！皟?nèi)涵發(fā)展”服務(wù)的意識(shí)，將教育科研工作重心從“無序”轉(zhuǎn)向“務(wù)實(shí)”，使小課題研究成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要支撐，從而把“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的科研工作策略落到實(shí)處。

第二，確立了小課題研究為構(gòu)建“高效課堂”服務(wù)的意識(shí)，深入落實(shí)“問題就是課題，反思就是研究，成長(zhǎng)就是成果”的科研理念，使小課題研究成為促進(jìn)高效課堂研究活動(dòng)的重要舉措，從而逐步形成“課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的課堂教學(xué)研究文化。

第三，確立了小課題研究為教師“專業(yè)成長(zhǎng)”服務(wù)的意識(shí)，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的畏難情緒和神秘感，讓教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，逐步掌握教育科學(xué)規(guī)律，形成富有創(chuàng)造力的教學(xué)思想，在實(shí)踐、探索和反思中提升自己的教學(xué)能力，從而使小課題研究成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

同時(shí)，《實(shí)施意見》還建立了保障機(jī)制，確保小課題研究取得實(shí)效。將小課題研究工作情況納入學(xué)?？己?、評(píng)先和教師評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)之中，同等條件下，實(shí)施小課題研究者優(yōu)先，在每年一次的評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，由教育行政部門給予獎(jiǎng)勵(lì)。

二、督導(dǎo)常態(tài)化

各基層學(xué)校對(duì)科研本身就比較陌生，這樣大規(guī)模地推進(jìn)小課題研究，培訓(xùn)及時(shí)、有力、有效是根本保證。于是，從2016年10月啟動(dòng)區(qū)域開展小課題研究開始，我們就把培訓(xùn)與督導(dǎo)檢查工作放在了第一位。區(qū)域內(nèi)先后進(jìn)行了十六次大型培訓(xùn)，包括聘請(qǐng)省內(nèi)外專家、校長(zhǎng)、教師，以及區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀成果經(jīng)驗(yàn)交流。有了培訓(xùn)，督導(dǎo)還要跟上。2017年，2018年，我們分別對(duì)區(qū)域內(nèi)的66所學(xué)校進(jìn)行了地毯式督導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“普蘭店區(qū)教師小課題研究檢查記錄單”，設(shè)計(jì)了小課題研究進(jìn)展情況、是否召開動(dòng)員會(huì)及召開時(shí)間、是否召開培訓(xùn)會(huì)及召開時(shí)間、是否有管理機(jī)制、是否有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教師數(shù)、參與數(shù)、參與比例、校問題庫(kù)建立情況、是否有小課題檔案袋以外的過程性材料、問題與不足、下一步工作思路等13個(gè)問題，據(jù)此進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)反饋的信息及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。這樣的常規(guī)督導(dǎo)讓我區(qū)小課題研究工作更加健康有序。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化

公正、公平地評(píng)選優(yōu)秀成果，是給廣大教師的最大承諾，教師可以在《實(shí)施意見》的激勵(lì)下，輕松地開展研究。小課題研究啟動(dòng)后不久，我們就設(shè)計(jì)了《教師小課題研究成果評(píng)選方案》，設(shè)立工作組、教研組、科研組、專家組四個(gè)評(píng)審小組。首輪組織查重，由工作組進(jìn)行，全文摘抄量超過30%取消參評(píng)資格。第二輪考察學(xué)科特色。由教研組對(duì)課題進(jìn)行評(píng)選，主要考察課題是否符合當(dāng)前教學(xué)理念，契合學(xué)校教學(xué)特色，貼近教學(xué)實(shí)際。第三輪從科研角度，由科研組對(duì)課題是否符合科研形式、是否具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、是否有一定的研究?jī)r(jià)值、是否解決了實(shí)際教學(xué)中的問題、能否進(jìn)行成果推廣等方面進(jìn)行評(píng)選。第四輪聘請(qǐng)大連市教科所的專家對(duì)篩選后的小課題成果進(jìn)行最終評(píng)選。

接著，我們又出臺(tái)了《普蘭店區(qū)小課題評(píng)價(jià)細(xì)則》，確定了如何對(duì)教師的小課題優(yōu)秀成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)定。評(píng)價(jià)細(xì)則設(shè)計(jì)了二級(jí)指標(biāo)，從課題選題、課題方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)記錄、研究材料、研究檔案、論文報(bào)告、成果影響等六大方面進(jìn)行評(píng)定。這樣標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了我區(qū)小課題研究整體水平不斷提升。（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）