劉蘭

摘? ? 要：將深度教學理念應用于“發(fā)展經(jīng)濟學”課堂教學，可以遵循“理解—問題—回應—反思”的U型教學思路，構(gòu)建包含制定目標、問題導入、評估測試、分組探究、教師點評、課后反思與輔導等六個環(huán)節(jié)的教學體系，實現(xiàn)課前自主學習、課中知識內(nèi)化與課后知識鞏固的有機結(jié)合。在實施過程中，要確立深度教學的授課理念，健全課堂教學管理制度，注意多種教學方式的有機結(jié)合，并完善教學評價標準。

關(guān)鍵詞：深度教學;U型教學模式;發(fā)展經(jīng)濟學

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0025-03

深度教學理念強調(diào)批判性思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維，是促使學習者通過對原有知識的整合和新知識的批判性分析，形成對學習內(nèi)容的理解，完成學習遷移，運用高階思維解決復雜問題，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學理念[1]。

“發(fā)展經(jīng)濟學”系統(tǒng)研究發(fā)展中國家經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展基本規(guī)律和過程，其囊括的概念和理論模型大都與現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)，學科的交叉性與包容性很強，有很廣闊的理論研究和實踐發(fā)展空間。中國是世界上經(jīng)濟體量最大的發(fā)展中國家，中國的經(jīng)濟發(fā)展一方面借鑒并印證了“發(fā)展經(jīng)濟學”的一般原理，另一方面也推動理論創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，探索形成了中國特色社會主義道路[2]。基于深度教學理念重構(gòu)“發(fā)展經(jīng)濟學”課堂，推動教學改革，有利于提高課程教學質(zhì)量，不斷提升學生的核心素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)、教師成長和學科建設的共贏。

一、“發(fā)展經(jīng)濟學”傳統(tǒng)教學中存在的問題

自從20世紀80年代“發(fā)展經(jīng)濟學”引入中國以來，“發(fā)展經(jīng)濟學”在理論和實踐上逐步趨于完善。由于“發(fā)展經(jīng)濟學”有著知識點分散、學科交叉明顯等特點，傳統(tǒng)的課堂教學模式雖然有利于發(fā)揮教師的主導作用以及保證知識的連貫性和系統(tǒng)性，但學生普遍對冗長的講授式課堂教學不感興趣，學習效果并不理想。具體而言，主要存在以下幾方面的問題。

（一）學生認識模糊，重視度不夠

目前大多數(shù)高校將“發(fā)展經(jīng)濟學”作為經(jīng)濟學專業(yè)的必修課，其他專業(yè)（如國際貿(mào)易和金融學）通常將其作為選修課。學生不了解“發(fā)展經(jīng)濟學”在經(jīng)濟學知識體系中的地位和作用，也不明確“發(fā)展經(jīng)濟學”與“西方經(jīng)濟學”“政治經(jīng)濟學”等課程的區(qū)別與聯(lián)系，常常只為了湊夠?qū)W分而選課，學習興趣不高，重視程度不夠。

（二）教學內(nèi)容更新較慢

“發(fā)展經(jīng)濟學”的一般理論大多是在20世紀50至60年代發(fā)展經(jīng)濟學家提出的，如羅森斯坦—羅丹的大推進理論、劉易斯的二元經(jīng)濟模型和赫爾希曼的不平衡增長戰(zhàn)略等。然而半個多世紀以來，經(jīng)濟發(fā)展的實踐在不斷拓展，經(jīng)濟發(fā)展理論也取得了新的進展，如何把理論與實踐更好地結(jié)合起來就成為“發(fā)展經(jīng)濟學”的一個難點。目前國內(nèi)一部分教材偏重介紹發(fā)展經(jīng)濟學的經(jīng)典理論和模型，數(shù)學化和模型化特征明顯，學生覺得晦澀難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒;另一部分教材注重探索經(jīng)濟發(fā)展的人文性、世界性、多樣性和中國化，試圖實現(xiàn)理論和現(xiàn)實的融合，相對適合本科教學。但此類教材通常由于受篇幅限制，內(nèi)容較少，另外內(nèi)容不能及時更新，時效性不強，無法滿足教學的實際需求。

（三）考核方式單一，忽視實踐能力與學習過程考核

目前“發(fā)展經(jīng)濟學”的考核比較側(cè)重考查教材所涉及的基本知識和技能，重視顯性知識的獲得，留給學生進行探索的開放性試題偏少，不太注重實踐能力和學習過程的考核[3]?？荚嚱Y(jié)果無法真實反映學生對學科知識的掌握情況，只是學生短時記憶能力的體現(xiàn)，很難體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的差異，也無法檢驗教師的教學效果。

（四）教學改革效果不理想

由于傳統(tǒng)的課堂教學不利于學生自主探究能力和實踐能力的培養(yǎng)，很多教師都嘗試進行教學改革。然而，問題導向式學習（PBL教學法）對教師和學生的跨學科能力要求相對較高，加重了學生負擔，在課程論文寫作過程中“論文百度化”現(xiàn)象嚴重;小組合作學習（TBL教學法）則要求學生提前預習和教師仔細研究測試內(nèi)容，容易回歸到應試教育軌道上。

二、深度教學理念下重構(gòu)“發(fā)展經(jīng)濟學”課堂的要求

深度教學理念認為：知識學習需要經(jīng)歷“還原與下沉→經(jīng)驗與探究→反思與上浮”的U型過程，才能真正將書本知識轉(zhuǎn)化為個人知識[4]。與深度學習相對應，應嘗試建立U型的深度教學模式，將“理解—問題—回應—反思”等教學環(huán)節(jié)和要求有機融合在課堂教學中，重新設計“發(fā)展經(jīng)濟學”課堂。因此，需要立足課程的知識結(jié)構(gòu)與體系，通過對重大現(xiàn)實或理論問題的探討和對生活細微問題的關(guān)注，以及課堂測驗和課后作業(yè)來加深對知識點的理解和應用，引導學生以小組協(xié)作的方式開展教學活動，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、科研探索能力和高階思維能力。

（一）精心設計教學內(nèi)容，為理解而教

理解是教學的根本基礎，為理解而教是教學的基本出發(fā)點?！鞍l(fā)展經(jīng)濟學”的研究內(nèi)容龐雜，包括經(jīng)濟增長、生產(chǎn)要素分析、經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略以及制度和政策選擇等，既要總結(jié)和介紹經(jīng)典發(fā)展理論和發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，又要進行區(qū)分性借鑒，并對發(fā)展中國家的現(xiàn)實問題做出適當解釋，需要教師積累豐富的教學資源，嫻熟掌握并合理設計課程內(nèi)容。教學設計時要抓住主要問題的分析框架和理論觀點，教學內(nèi)容要在整體上保持良好的系統(tǒng)性和邏輯性，力求理論和現(xiàn)實的深度融合，同時引導學生在理解的基礎上實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)，理解具體知識所表征的特定事物的本質(zhì)、規(guī)律、價值及其意義和思想。

（二）實現(xiàn)基于真實情境的問題教學

要精心設計導入問題和教學案例，實現(xiàn)基于真實情境的問題教學。以問題為導向，設計具有邏輯意義的問題鏈，引導學生積極思考，體驗和探究具體知識所隱含的思想與方法，進行知識的轉(zhuǎn)化性處理。教學案例要強調(diào)本土化和實踐性，提出的問題要符合經(jīng)濟情境，實現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實熱點經(jīng)濟問題的有機銜接[5]。同時案例和問題還要具有可操作性，學生能在有限的時間內(nèi)取得階段性成果，這樣才能引發(fā)小組互動討論，并激發(fā)他們的學習興趣與熱情，才能真正提高學生解決實際問題的能力，增強學生核心素養(yǎng)。

例如，在學習“收入分配與貧困”章節(jié)時，可以結(jié)合我國脫貧攻堅的實踐和案例，引導學生探索如何才能縮小收入差距，實現(xiàn)社會公平。在學習“人力資源與經(jīng)濟發(fā)展”章節(jié)時，可以引導學生探討中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中劉易斯拐點與人口紅利等現(xiàn)實經(jīng)濟問題。在學習“技術(shù)進步與經(jīng)濟發(fā)展”章節(jié)時，引導學生探討如何將技術(shù)引進與自主創(chuàng)新相結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。在學習“農(nóng)村發(fā)展”章節(jié)時，可以向?qū)W生介紹我國“三權(quán)（所有權(quán)、承包權(quán)、經(jīng)營權(quán)）分置”的農(nóng)村土地制度改革。

（三）強調(diào)回應與反思

深度教學理念不僅注重向?qū)W生傳授知識，也注重學生的體驗、探究和反思。通過理解性教學和主動的參與式學習，引起學生的反思、覺醒與感悟。作為最大的發(fā)展中國家，中國經(jīng)濟發(fā)展的歷程，特別是改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展的實踐為“發(fā)展經(jīng)濟學”提供了最鮮活的案例，為學生提供了思考問題的環(huán)境、背景和實踐的舞臺。深度教學理念下重構(gòu)“發(fā)展經(jīng)濟學”課程的教學模式，一方面要注重“發(fā)展經(jīng)濟學”的學科特點，要求學生掌握“發(fā)展經(jīng)濟學”的基本理論體系、研究方法和分析工具;另一方面，將知識點舉一反三，融會貫通，激發(fā)學生自主學習反思，強化學生的知識遷移和綜合運用能力，使課堂內(nèi)容得到有效延伸和擴張，培養(yǎng)學生的批判意識、創(chuàng)新意識和高階思維能力。

三、深度教學理念在“發(fā)展經(jīng)濟學”課堂中的應用

深度教學具有多元對話、寬松活躍的課堂氛圍、深度加工等特征，要求切實體現(xiàn)教學的過程價值，豐富學生的課程履歷和學習過程，根據(jù)“發(fā)展經(jīng)濟學”的課程特點和實際教學條件，對教學環(huán)節(jié)進行重新設計，實現(xiàn)課前自主學習、課中知識內(nèi)化和課后知識鞏固的有機結(jié)合，提高知識傳遞和內(nèi)化效率。下面以“發(fā)展經(jīng)濟學”中“工業(yè)化與城市化”章節(jié)內(nèi)容為例，介紹具體教學組織和實施過程。

（一）制定單元整體教學目標

教學目標是教學活動的紐帶和歸屬，是對教學活動所應該達到的結(jié)果或標準的一種預設，它直接決定了學生的學習內(nèi)容和學習程度。通過本章的學習，要求學生理解工業(yè)化、城市化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基本含義，及其與經(jīng)濟發(fā)展之間的相互關(guān)系，并能對我國區(qū)域經(jīng)濟問題做出科學的解釋分析。

（二）問題導入

教師根據(jù)教學大綱和教學進度的要求，明確本章節(jié)的重難點以及教學目標，選取一些與教學內(nèi)容相關(guān)的背景材料（視頻、新聞或小故事等文字性資料），借助網(wǎng)絡教學平臺或微信圈、QQ 群提前共享課件和教學素材，引導學生思考發(fā)展中國家工業(yè)化和城市化進程中涉及的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。本章可以請學生查閱工業(yè)4.0與中國制造2025的相關(guān)背景資料，觀看紀錄片《金磚之國》中關(guān)于印度孟買達哈維貧民窟的介紹等，要求學生帶著三個問題（分別是中國在新型工業(yè)化道路上如何實現(xiàn)工業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化;中國的城市化進程及存在的問題;如何看待特色小鎮(zhèn)與新型城鎮(zhèn)化）查找相關(guān)文獻和資料，做好讀書筆記，對存疑問題標注，留待課堂討論解決[6]。

（三）評估測試

在課程開始之前給學生介紹評估測試的實際流程及評價方法，確保每個學生都清楚整個程序。為了最大程度地保證公平，盡可能避免選擇偏差，按照班級人數(shù)隨機將學生分成若干個小組或團隊，指定組長并明確組內(nèi)成員的分工。

為避免搭便車現(xiàn)象給團隊學習效果帶來的負面影響，評估測試采用個人測評及團隊測評相結(jié)合的方式。采取選擇題形式進行個人測試，側(cè)重考核成員對基本知識點（如霍夫曼比例、首位度、過度城市化和城市化滯后等）的熟悉程度。再以小組為單位，討論各自在閱讀和測試時發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，爭取讓學生能形成自己的觀點，并合理過濾掉大家普遍學會的知識，篩選出集中存在的問題。教師要給學生留有足夠的探索空間，但對討論方向出現(xiàn)偏差的小組要給予必要的指導。

（四）分組探究

各小組成員經(jīng)過思考和討論對研究問題達成一致后，派學生代表在課堂上以PPT的形式展示和分享學習成果（可以根據(jù)課時靈活安排展示時長和內(nèi)容）。展示過程中，該組其他成員可以予以補充和完善，其他組的學生若有異議可以以辯論的形式提出意見。為了讓每位小組成員充分參與其中，采取代表輪換制，每次匯報依次選擇不同的小組成員來完成。

（五）教師點評

教師對學生的團體合作和討論學習的整體狀況進行小結(jié)，對團隊進行全面的衡量與評價。肯定和鼓勵學生取得的進步，對于存在的共性問題進行歸納講解，同時給出正確的思路和分析方法。以特色小鎮(zhèn)問題為例，可以請學生梳理我國城市化進程，闡明建國以來我國城市化滯后嚴重阻礙了工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展，但進入20世紀90年代后，城市化進程發(fā)展過快也帶來房價上漲、城市發(fā)展成本過高、城市承載人口面臨的壓力越來越大等一系列問題，讓學生更好地理解特色小鎮(zhèn)的提出背景，并冷靜思考如何促進特色小鎮(zhèn)良性發(fā)展。

（六）課后反思與輔導

由于學生存在個體差異，對于基礎知識的理解和掌握程度不盡相同，教師可以在課后通過電子郵件、QQ和微信等互聯(lián)網(wǎng)手段進行個性化輔導，并針對課后練習進行階段性檢查，從中選取幾次最好的成績計入平時成績，以提高學生對于課后作業(yè)的重視程度。鼓勵學有余力的學生根據(jù)課前提出的三個問題，跟蹤新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化領域的新進展，結(jié)合學習成果形成課程論文，把有限的課堂延伸到課外。

四、“發(fā)展經(jīng)濟學”深度教學的保障措施

教學改革的路程漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，才能逐步推進“發(fā)展經(jīng)濟學”課程教學模式的成熟和穩(wěn)定。為了更好地發(fā)揮深度教學理念和教學模式的優(yōu)勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，必須做到以下幾點。

（一）確立深度教學理念

深度學習離不開深度教學的引導和影響，要建立深度教學的授課理念，幫助和鼓勵學生進行深刻而有效的學習。與傳統(tǒng)以“教學為中心”的授課理念不同，深度教學要求教師圍繞學生，以問題為中心，運用靈活多樣的教學方法，引導學生主動思考探究，實現(xiàn)知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的全面提高[7]。