袁小平 成興興

摘? ? 要：對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的分析需要擺脫單一的技術(shù)決定論。文章通過對某門在線精品課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革確實能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的效果還受學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)文化影響。要提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果，需要從學(xué)生自身角度出發(fā)，同步優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知，使教學(xué)技術(shù)改變與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)文化共同配合，相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)文化;學(xué)習(xí)習(xí)慣;慕課

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0037-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法產(chǎn)生后受到了教育界高度重視，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為核心，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程，增加了學(xué)習(xí)互動，重構(gòu)了師生關(guān)系，會大大提升教學(xué)效果。一時間，翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，被認(rèn)為是教育界的一場大變革。要實施翻轉(zhuǎn)課堂，慕課是其重要的工具。2013年，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂方法引入我國，各類慕課聯(lián)盟紛紛成立。慕課制作者認(rèn)為，“慕課解放了知識生產(chǎn)力與知識傳播力，它是生產(chǎn)和傳播知識的大本營”[1]。與政府、社會的高度認(rèn)同相比，學(xué)術(shù)界則出現(xiàn)了一些質(zhì)疑聲，一些研究者認(rèn)為對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識要警惕技術(shù)中心主義，忽略了教學(xué)中的人的作用并不會對教學(xué)產(chǎn)生積極影響。例如，李允提示要謹(jǐn)防“技術(shù)至上”的實施誤區(qū)[2]，楊曉宏、黨建寧也認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不足以帶來教學(xué)效果的改善[3]。此外，已有一些研究成果和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實驗證明，不同文化背景下的學(xué)習(xí)者和教育者在認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、教育觀念等方面存在的差異會影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效益的發(fā)揮。黃發(fā)國、張福濤在山東省某中學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的探索也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成功與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變至關(guān)重要[4]。

基于上述實踐與學(xué)術(shù)研究的張力，本文側(cè)重回答翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果到底如何？這一效果又與學(xué)生的文化、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在何種關(guān)聯(lián)。對這一問題的回答源于研究者的一項應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐。該教改實踐主要分兩步，第一步是以一個班級為實驗對象，實施6次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，然后測量學(xué)生感受和學(xué)習(xí)效果;第二步將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擴(kuò)大到全年級教學(xué)，然后測評學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用效果

學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對知識點的掌握以及知識的運用能力幾個方面。

在學(xué)習(xí)成績方面，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，全年級學(xué)生該門課程的期末成績與往屆相比平均分高了1.6分。4.9%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提升了課程成績，54.8%的學(xué)生表示視頻課程的學(xué)習(xí)使成績有一點進(jìn)步，成績沒有變化的學(xué)生僅占40.3%。

在學(xué)生對知識的掌握方面，通過詢問“學(xué)生對該課程知識點掌握情況”得知，有2.5%的學(xué)生表示全部掌握，89.1%的學(xué)生表示掌握了一部分，僅有8.4%的學(xué)生表完全沒有掌握。這說明翻轉(zhuǎn)課堂的實踐不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它從學(xué)生的角度出發(fā)，通過與教師、平臺之間的交互，完成對知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，使學(xué)生達(dá)到融會貫通的目的，從而更利于學(xué)生對知識的掌握運用。

在運用知識的能力方面，學(xué)與用是相依不離的一個組裝實體[5]。教學(xué)的最終目的是要學(xué)習(xí)者能將所學(xué)知識用于實踐中去改造世界。統(tǒng)計雖然發(fā)現(xiàn)87.4%被訪學(xué)生表示對教師所講授內(nèi)容需要他人幫助才能熟練地運用，但與傳統(tǒng)的授課方式相比，4.2%被訪學(xué)生表示視頻學(xué)習(xí)使其實踐操作方面的能力“提高很大”，63%被訪學(xué)生表示“有一點提高”，僅有32.8%的被訪者表示“完全沒有提高”。從整體來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革使學(xué)生的實踐操作能力得到了提高。

綜上所述，通過對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)成績、對知識點的掌握以及知識的運用能力這三個方面統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的授課方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐從整體上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響因素

上述分析可見，由于改變了教學(xué)方法，學(xué)生的成績、對知識的掌握程度以及運用知識的能力會有顯著增長，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)確實有利于提升學(xué)習(xí)效果。但進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。

（一）學(xué)習(xí)文化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響

文化是社會成員某種穩(wěn)定的行為方式，是個人對于他所在的群體習(xí)慣之影響產(chǎn)生的種種反應(yīng)。在翻轉(zhuǎn)課堂實施前，學(xué)生已經(jīng)形成了較為固定的學(xué)習(xí)文化，這些文化體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性等方面。在學(xué)習(xí)主動性方面，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動性與學(xué)生對慕課知識點的運用能力呈顯著相關(guān)（r=0.32，p<0.01）。在學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生（如上課經(jīng)常主動回答問題）中，有20%被訪者能完全熟練運用慕課所講授的知識點，僅有4%學(xué)生“完全不能熟練運用”。與此同時，在學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生中，有25%被訪者“完全能熟練運用”慕課知識點，超過有45.5%被訪者“不能熟練運用”。這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，其對慕課知識點的運用能力越強。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分為既有學(xué)習(xí)習(xí)慣和對視頻學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個部分。既有學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)在學(xué)生課前課后習(xí)慣。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣與他們對慕課知識點的掌握呈顯著相關(guān)（r=0.264，p<0.01）。在經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)學(xué)生中，有20%學(xué)生認(rèn)為他們已“全部掌握”慕課知識點，“完全沒有掌握”的僅有5%。在偶爾會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)學(xué)生中，有56.7%學(xué)生認(rèn)為他們已全部掌握慕課知識點，20%學(xué)生認(rèn)為“完全沒有掌握”。而在從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)生中，僅有13.3%學(xué)生認(rèn)為他們“已完全掌握”慕課知識點，高達(dá)40%學(xué)生認(rèn)為“完全沒有掌握”對知識點。由此可說明，學(xué)生的既有學(xué)習(xí)習(xí)慣使其對知識的掌握產(chǎn)生影響，擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，其對知識點的掌握程度越高。

作為一種新型教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的慕課教學(xué)也會給學(xué)習(xí)者帶來諸多不適應(yīng)。有研究曾指出慕課教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于面向?qū)W生的改革[6]。其中學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的習(xí)慣程度改革至關(guān)重要。本次教改過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對慕課這一新型學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣程度存在著較大差異。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)的習(xí)慣程度越高，其對知識點的掌握能力越強（r=0.38，p<0.001）。在已經(jīng)習(xí)慣視頻學(xué)習(xí)的被訪者中，完全能掌握教師講授的知識點的比例達(dá)70%，完全不能掌握的僅占9.1%;而在不習(xí)慣視頻學(xué)習(xí)的被訪者中，有3%的學(xué)生認(rèn)為對教師所講授的內(nèi)容“完全能掌握”，而“完全不能掌握”的比例高達(dá)36.2%。進(jìn)一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)的其他習(xí)慣，如觀看視頻的頻率、對視頻學(xué)習(xí)過程中的接納度、課后主動觀看教學(xué)視頻的習(xí)慣均對知識點的掌握呈現(xiàn)出正相關(guān)。由此看出，學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)的習(xí)慣程度會對課程知識點的掌握產(chǎn)生了顯著影響。

三、結(jié)論

本研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂雖然顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)習(xí)流程，可以使學(xué)生更好地吸納、利用知識，但翻轉(zhuǎn)課堂的效果還受文化、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。這一觀點在討論教學(xué)效果時，添加了文化與習(xí)慣的變量，拓展了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識，有利于優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用。從上述分析中可以看出，接受視頻課程的學(xué)生的知識掌握程度與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生的知識掌握程度大體持平，但是對于已經(jīng)接受視頻課程的學(xué)生，其對視頻課程的教學(xué)方法的支持率較高。

通過分析得出以下結(jié)論：（1）教育技術(shù)（尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的形式）的進(jìn)步確實會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和既有學(xué)習(xí)文化也是影響教學(xué)效果的重要因子，二者會在不同層面影響教學(xué)效果。（2）當(dāng)前大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異性，部分學(xué)生仍不習(xí)慣慕課學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對視頻教學(xué)的習(xí)慣程度與其對課程的喜歡程度有關(guān)。（3）既有的學(xué)習(xí)文化會影響到學(xué)生對教學(xué)手段的態(tài)度，相對而言，大部分大學(xué)生仍喜歡師生互動式的教學(xué)手段。因為視頻課程的開放性使得教師對學(xué)生的約束力降低，知識的學(xué)習(xí)與掌握程度完全依靠學(xué)生自身的自覺性?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，仍然需要從學(xué)生自身出發(fā)，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)氛圍，從而更好吸納、利用知識，相互帶動共同進(jìn)步，優(yōu)化教學(xué)成果。

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