沈曉新

【摘要】把統(tǒng)編版教材與蘇教版教材進行比較，從中發(fā)現統(tǒng)編教材在形式和內容兩方面都有了進步，包括大小、目錄、拼音、附錄、選文、背誦、語用。教材進步的同時，教師更需進步，要在語文要素、教學因素、創(chuàng)新元素上下功夫，與教材一起進步。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材 教師 進步

統(tǒng)編版語文教材的到來，讓多年執(zhí)教蘇教版語文教材的教師們既感到新鮮，又感到困惑。把兩者進行比較，從中找到差異點，找到突破口，是一種自覺的教學行為。筆者以五年級上冊為例，比較一下統(tǒng)編版教材與蘇教版教材之間的一些細微差別，希望借此對新教材給予更好的理解與關注。

一、教材有進步

統(tǒng)編版教材匯聚了多方的智慧與力量，展現了“長江后浪推前浪”的勇氣，彰顯了“總把新桃換舊符”的精神，無疑是一種進步，在形式和內容兩方面有著具體的體現。

1.形式進步外顯

（1）課本變大變薄

統(tǒng)編版教材的課本要比蘇教版教材的課本大一些，與目前學生使用的英語課本大小持平。課本變大就是進步嗎？當然不是！但它的確有好處，不僅單頁印刷的內容多了，而且變大之后整本書變薄了。蘇教版五年級上冊159頁，統(tǒng)編版五年級上冊126頁。變薄帶來的是手感的變化，拿捏更方便。另外，課本變薄之后有利于學生攤開擺放，而無須使用其他工具幫忙。以前學生在桌上打開課本做作業(yè)，最常見的便是拿東西壓住書的一端，防止翻頁。現在不需要了，直接攤開就可以了。書便于攤開，學生自然樂于閱讀。

（2）目錄一目了然

對比蘇教版教材，統(tǒng)編版教材的目錄更清晰，其中最明顯的便是將習作的主題都列了出來，比如習作1是“我的心愛之物”，習作2是“‘漫畫老師”，而不是簡單地來一個習作1、習作2……這樣的好處無疑是讓習作的指向更明確，將習作的題目提升到與課文題目同等的地位。

（3）拼音用心標注

蘇教版教材的生字只在課文后面標注，文中基本不標注。事實上，學生是不大會去翻拼音的，常常囫圇吞棗地讀過去。統(tǒng)編版則是隨文標注。這是一種強化訓練，讓學生在閱讀時一遍遍看到拼音，不斷鞏固。另外，多音字用藍色字體印刷，也是用心的體現。多音字，還體現了教材的權威性。比如《珍珠鳥》一文，蘇教版教材中的“蔓”字沒有注音，統(tǒng)編版教材則注音。雖然還存在著一定的商榷，但教材敢于擔當的出發(fā)點是讓人贊賞的。

（4）“三表”整合得當

統(tǒng)編版教材課文后面附錄三張表：識字表、寫字表、詞語表，可簡稱為“三表”。最亮的是詞語表。一直期盼語文教材中出現詞語表，因為教小學語文，繞不過去的一步是劃詞語，可劃詞語大有講究。蘇教版教材少量課文后面會安排一些詞語，但如果沒有出現，則很讓人傷腦筋。英語教材則做得比較好，有專門的單詞表?，F在統(tǒng)編版教材終于有了，而且比較全，這可以讓學生預習時用，還能在復習時作為整理資料的一部分，一舉兩得。

2.內容進步內隱

（1）選文親民

統(tǒng)編版教材的選文是下了一番功夫的，以五年級上冊為例，有的語言唯美，如《白鷺》;有的有趣生動，如《什么比獵豹的速度更快》;有的重拾經典，如《落花生》;有的催人淚下，如《父愛之舟》。統(tǒng)編版教材的選文基本尊重作者，你會發(fā)現，除了古詩文，大多課文都是有名有姓的作者，而且無一例外會在課文下方注明：選作課文時有改動。這不是多余的交代，而是一種嚴謹的態(tài)度。

（2）背誦減負

統(tǒng)編版教材五年級上冊的字數已注明，達160千字，字數的增加帶來的是內容的豐富?？唇y(tǒng)編版語文書，可以像捧讀一本小說那樣，有滋有味地看上半天。內容多，按理背誦量會增加。全書27篇課文，要求背誦的是6篇。而蘇教版教材五年級上冊26篇課文，要求背誦的是11篇。統(tǒng)編版教材要背誦的6篇課文，都是經典之作，理應背誦?？梢娊y(tǒng)編版教材在確立背誦篇目時是遵循少而精的原則，現代文一般不背誦，除非是名家名篇。

（3）語用突出

語用這個最重要的元素在統(tǒng)編版教材中獲得了重視。首先，最具代表性的便是語文要素的提出，并且按照“閱讀”和“表達”這兩條線作了橫向和縱向的編排，真可謂十分精細。其次，課后習題，都有一定的語用指向性。再次，語文園地中出現了“詞句段運用”。這是一個很有意思的欄目，語用能力在這里得到了充分的體現。

二、教師更需進步

為什么要說教材有進步？因為只有教師認同并且喜歡教材，才能帶領學生更好地去學習。教師在教材進步的同時，自身也要相應地進步，才能跟上前進的步伐。教師進步是多方面的，面對統(tǒng)編版教材，筆者覺得教師在以下三個方面需要進步。

1.發(fā)現語文要素——文本細讀

語文要素的出現是最大的亮點，雖然已經在單元導語中單列出來，但是每一課的語文要素并沒有明確指示，光看課后習題依然不能很好地解決，“教什么”的難題依然會帶來困擾。這時，還是需要發(fā)揮教師的聰明才智，也正因為這樣，教材才富有活力。如果說每一節(jié)課的語文要素都是機械呈現與固定，那么語文必然會陷入停滯不前的地步。多元的，才是有生命力的。如何去發(fā)現？對照單元導語，結合具體課文，進行深挖細查，從不同角度去細讀。方向有了，具體走什么路，還得去研究。比如《白鷺》一課，如果光看單元導語和課后習題，語文要素真容易找到嗎？是不是就把文中呈現的三幅圖講講可以了？在筆者看來，感受本文的語言美才是最大的語文要素，郭沫若作為寫作大家，其語言唯美的風格更值得咀嚼。

2.演繹教學因素——運用比較

找到語文要素之后，并不是直接告訴學生就可以了，而是要通過演繹，通過各種方式變成教學因素，讓學生悟出其中的語文奧秘。這跟數學公式或定理的推出是一個意思。比如《白鷺》，找到了“語言美”這個語文要素，可以展示戰(zhàn)國時期宋玉的原文：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤……”進行比較，就會感受到郭沫若的語言風格以及這個名句帶來的深遠影響，接下來仿寫這種句式就水到渠成。在比較中，很多教學因素會生發(fā)，從而把教學內容充實。再如《桂花雨》，教學搖桂花的情景，作者并沒有展開過多描寫，教學內容相對單薄。這時，如果用“桂花雨”和“桂花雪”進行比較，就會發(fā)現作者用雨來形容更巧妙，一是因為雨比雪更密，更能看出桂花多;二是聯系前文“布滿陰云”，用雨來想象更自然。

3.融入創(chuàng)新元素——關注留白

統(tǒng)編版教材，是典型的學材。單元雙線導語，課后思考練習，語文園地，習作訓練……形成了一種前進的自動“電梯”，可以使學生自然而然到達終點。在此基礎上，要讓學生學得更愉快，同樣也需要進行一些教學上的創(chuàng)新。統(tǒng)編版教材每一冊有一個大的語文要素，每一個單元又有具體的語文要素，很容易使語文教學設計單一化，如何讓我們的課堂看起來更生動有趣，更有一種新鮮感，這是語文教師特別需要思考的。其實，我們可以創(chuàng)新的地方還是很多的，教材中留下的很多空白和空隙，就是我們的創(chuàng)新點。比如《落花生》課后的小練筆：“花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人?？吹较旅娴氖挛?，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話?！币蠛芎唵危腿湓?，基本沒有提示。這時，創(chuàng)新的空間就打開了，供教師施展身手的時機就到來了，設計巧妙的寫作思路正是我們需要去研究的。

教學相長，統(tǒng)編版教材教下來，相信教師也能從中不斷進步，然后帶著學生們不斷進步。三者進步，才是我們語文教學最終的方向！