王春雷

摘? ? 要：課堂教學(xué)是教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的中心陣地?！耙员緸楸尽?，建設(shè)一流本科不能忽視課堂教學(xué)這一根本環(huán)節(jié)。文章從當(dāng)前一些高校本科課堂教學(xué)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與錯(cuò)誤做法出發(fā)，提出了夯實(shí)本科課堂教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：本科教育;課堂教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）04-0056-03

2018年結(jié)束的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，提出了“以本為本”，加快建設(shè)一流本科教育的重要任務(wù)。圍繞這一任務(wù)，未來(lái)高等院校本科教育將面臨新一輪的改革。但無(wú)論何種形式、何種環(huán)節(jié)的教育教學(xué)改革，何種改革舉措的實(shí)施、改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)課堂教學(xué)這一根本環(huán)節(jié)。因此，新時(shí)代一流本科教育建設(shè)也應(yīng)當(dāng)緊緊抓住課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，筑牢一流本科教育建設(shè)的根基。

一、當(dāng)前本科課堂教學(xué)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

近年來(lái)，高校教學(xué)模式改革層出不窮，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新也有些“繁花漸欲迷人眼”。一些高校課堂教學(xué)重形式、輕實(shí)質(zhì)，或者過(guò)多地堆砌一些新理念、新方式，導(dǎo)致教學(xué)主線不清，內(nèi)容欠實(shí)。

（一）教學(xué)形式與本質(zhì)不清

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等新的教學(xué)組織形式不斷涌現(xiàn)，無(wú)疑在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式選擇和資源。但是，任何形式的課堂教學(xué)組織形式都只是思考課堂教學(xué)的一種工具，都是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一根本目標(biāo)服務(wù)。任何形式的課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新也只有建立在教學(xué)質(zhì)量有效提高的基礎(chǔ)上，才值得效仿和推廣。從這種意義上說(shuō)，“課堂革命”并不是要革掉傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“使命”，而是要充分利用現(xiàn)代化的資源，改善教學(xué)過(guò)程和形式，但是其教書(shū)育人的根本目標(biāo)不能變。然而，當(dāng)前一些高校的課堂教學(xué)沒(méi)有厘清教學(xué)形式和本質(zhì)的關(guān)系，重形式、輕實(shí)質(zhì)，本末倒置。

（二）教師與學(xué)生的主導(dǎo)地位不清

當(dāng)前，“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念已經(jīng)成為人們的一種重要認(rèn)識(shí)[1]。就其本質(zhì)而言，這一理念指向的是教育教學(xué)結(jié)果而不是教育教學(xué)過(guò)程，即“以學(xué)生為本”中的“本”指的是任何教育活動(dòng)、教學(xué)組織形式，都要服務(wù)于學(xué)生知識(shí)獲得、素質(zhì)提高、人的全面發(fā)展這個(gè)根本結(jié)果，而并不是要讓學(xué)生取代教師成為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。因此，“以學(xué)生為本”的新理念取代“以教師為本”的傳統(tǒng)理念，根本上是教學(xué)目標(biāo)取向的變化，而不是教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生主導(dǎo)地位的變化，本科課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)缺位[2]。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，一些新的教學(xué)形式表面上使得教師的“教”變得隱性化，但只是“教”的形式發(fā)生變化，并不是不要“教”或者“教”不重要。而且，對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不具備成熟的價(jià)值觀、判斷力，如果課堂教學(xué)由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，教師被動(dòng)地附和學(xué)生“需求”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就變成了學(xué)生“隨心游走”的自我選擇過(guò)程，教育就會(huì)失去它的本來(lái)意義。但是，當(dāng)前一些高校教育工作者并沒(méi)有真正理解這一理念，結(jié)果把“以學(xué)生為本”變成了“以學(xué)生為主導(dǎo)”。

（三）學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容界限不清

近年來(lái)，一些高校在實(shí)施“厚基礎(chǔ)，寬口徑”等教育教學(xué)理念時(shí)出現(xiàn)了偏差。以為“厚基礎(chǔ)，寬口徑”就是什么都要學(xué)一點(diǎn)，過(guò)度看重?cái)?shù)量的增加，忽視了質(zhì)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)過(guò)于扁平而沒(méi)有厚度。這種情況下，就出現(xiàn)了同類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化，進(jìn)而課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)同質(zhì)化的問(wèn)題，使得許多學(xué)生產(chǎn)生“我們到底學(xué)的是什么專(zhuān)業(yè)”的疑問(wèn)。這也使得本身有助于增加學(xué)生個(gè)性化選擇，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的理念，最后因?qū)W生知識(shí)同構(gòu)，變得沒(méi)有個(gè)性化。俗話(huà)說(shuō)，“不怕千樣會(huì)，就怕一樣絕”，這種“寬而不厚”的“全才”式教育教學(xué)，使得學(xué)生缺乏足夠的基礎(chǔ)知識(shí)深度，不符合世界科技創(chuàng)新由“前沿基礎(chǔ)研究向宏觀拓展、微觀深入”的未來(lái)趨勢(shì)[3]，也不符合中國(guó)的現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前急需的并不是橫向的淺層次創(chuàng)新，而是縱向的深層次創(chuàng)新[4]。大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)而課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟這些新變化，與時(shí)俱進(jìn)。

（四）課內(nèi)課外環(huán)節(jié)不清

近年來(lái)，高等教育把提高學(xué)生動(dòng)手能力作為教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，許多課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比重有所降低，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)比重有所提高。然而，一些高校“重比例、輕實(shí)效”，好像實(shí)踐比例提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力就提升了，過(guò)度壓縮課堂教學(xué)理論課時(shí)，忽視了理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐的先導(dǎo)。而且，一些課外實(shí)踐環(huán)節(jié)也沒(méi)有很好的載體或內(nèi)容，純粹為了湊“比例”。同時(shí)，一些就業(yè)導(dǎo)向的高校或者為了提高一次就業(yè)率，提前把學(xué)生畢業(yè)后的一些實(shí)踐環(huán)節(jié)拿到畢業(yè)前來(lái)做，本科學(xué)生大四最后一個(gè)學(xué)期甚至一整年都沒(méi)有課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。與此相反，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)卻被弱化。而國(guó)外一些優(yōu)秀本科高校的實(shí)踐證明，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)恰恰是本科學(xué)生創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)和載體[5]。最后，從大學(xué)的三項(xiàng)基本功能——教學(xué)、科研、服務(wù)來(lái)看，當(dāng)前一些高校教師忙著搞科研搞項(xiàng)目“賺大錢(qián)”，學(xué)生忙著搞社會(huì)實(shí)踐兼職“賺小錢(qián)”，科研、服務(wù)的功能被透支，而教學(xué)的功能被弱化了，又何談一流本科教育呢？

二、當(dāng)前本科課堂教學(xué)存在的錯(cuò)誤做法

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，在前面提到的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)前一些高校本科課堂教學(xué)上存在以下幾個(gè)方面的錯(cuò)誤做法。

（一）教學(xué)改革形式化

在“重形式、輕實(shí)質(zhì)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下，一些高校在課堂教學(xué)模式改革過(guò)程中過(guò)度求新求異，套概念、求亮點(diǎn)，盲目跟隨“新潮流”，脫離了專(zhuān)業(yè)、課程屬性及學(xué)生接受力，脫離了教學(xué)目標(biāo)和本質(zhì)。同時(shí)，一些課程教學(xué)過(guò)于追求形式上的信息技術(shù)包裝，卻忽視了內(nèi)容深度，形式很新穎，“口味”很獨(dú)特，但實(shí)效很有限。所以近些年來(lái)高等教育改革新概念、新口號(hào)不少，但是真正在實(shí)踐運(yùn)行中產(chǎn)生顯著效果的則較少，能夠復(fù)制推廣的更少。因此，無(wú)論何種形式的課堂教學(xué)改革，都不能“忘本”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“以本為本”。

（二）教學(xué)方式娛樂(lè)化

近年來(lái)，提高課堂到課率、學(xué)生參與度，改變“寂靜的課堂”是許多高校教師面臨的問(wèn)題。為此，一些高校教師在教學(xué)過(guò)程中放棄了教師的主導(dǎo)地位，完全以學(xué)生的需求偏好為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)，“以學(xué)生為中心”變成了“以學(xué)生的偏好為中心”。同時(shí)，許多學(xué)校采用了學(xué)生評(píng)教制度，并將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量好壞的重要依據(jù)[6]，“以學(xué)生為中心”又進(jìn)一步變成了“以學(xué)生評(píng)教為中心”。在這兩個(gè)錯(cuò)誤的“中心”認(rèn)識(shí)的作用下，一些教師采取了過(guò)度娛樂(lè)化的教學(xué)方式，學(xué)生得快樂(lè)，教師獲好評(píng)，教學(xué)的本質(zhì)卻被忘得一干二凈。2012年，某高校思政課教師自購(gòu)音響設(shè)備，改編歌詞、相聲，以小喇叭說(shuō)唱形式進(jìn)行授課的案例就是其中的縮影[7]。因此不論哪種課堂教學(xué)方式，都要落實(shí)到教學(xué)結(jié)果上來(lái)，從這種意義上說(shuō)，以前我們并不討厭“寂靜的課堂”，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)教師講課，用心與教師交流，現(xiàn)在提倡熱鬧課堂，用心的交流變成了太多低效的互動(dòng)交流，孰優(yōu)孰劣呢？

（三）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)化

當(dāng)前，在一些高校本科課堂教學(xué)中，一些課程甚至是核心課程存在著課時(shí)不足，講課內(nèi)容重點(diǎn)化的情況。一是由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限不清，課程數(shù)量過(guò)多。以筆者所在學(xué)校為例，目前本科生最低要求修滿(mǎn)約160學(xué)分，每門(mén)課平均按照2.5學(xué)分計(jì)算，大學(xué)本科四年（8個(gè)學(xué)期）總共修64門(mén)課程，平均每個(gè)學(xué)期修8門(mén)。而每個(gè)學(xué)期只有16—18周的時(shí)間，平均每?jī)芍芫鸵獙W(xué)完一門(mén)課，課時(shí)顯然不充足。二是由于過(guò)度迎合形式上的教學(xué)改革或者學(xué)生的需求偏好，一些課程把過(guò)多的時(shí)間用于課堂互動(dòng)，或者用于沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得本來(lái)就有限的課堂時(shí)間更加捉襟見(jiàn)肘。這些因素都導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)化，有的教師甚至只講自己擅長(zhǎng)的、學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的內(nèi)容，一門(mén)課程知識(shí)被“片段化”，學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

（四）考核方式簡(jiǎn)單化

在課程科目繁多、課時(shí)相對(duì)不足、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)化的情況下，當(dāng)前一些高校課程考核方式存在簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象。同時(shí)，一些高校在課程考試中還存在著不及格率必須低于一定比例的要求，超出規(guī)定比例，授課教師就要寫(xiě)報(bào)告、給說(shuō)明。而且，出于學(xué)生心理承受力不強(qiáng)容易出事等因素的考慮，一些高校也不愿意抓太多的學(xué)生留級(jí)、延期畢業(yè)。這些因素都使得課程考核方式趨于簡(jiǎn)單化。一些課程考核存在考試轉(zhuǎn)考查、閉卷轉(zhuǎn)開(kāi)卷、客觀轉(zhuǎn)主觀、線下轉(zhuǎn)線上、題型題量減少、難度要求降低等亂象，課堂教學(xué)質(zhì)量失去重要的考核保障。這反過(guò)來(lái)又助長(zhǎng)了學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，陷入惡性循環(huán)。一些教師感嘆，“出題越來(lái)越簡(jiǎn)單，學(xué)生越來(lái)越考不過(guò)”，這種現(xiàn)象應(yīng)加以遏止。

三、夯實(shí)本科課堂教學(xué)的建議

總的來(lái)說(shuō)，近年來(lái)高校教學(xué)改革中一些錯(cuò)誤的理念和認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了課堂教學(xué)上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的做法和結(jié)果。要提高教育參與各方的認(rèn)識(shí)，妥善解決這些問(wèn)題，夯實(shí)一流本科建設(shè)基礎(chǔ)。

（一）學(xué)校該干什么

落實(shí)“以本為本”、建設(shè)一流本科教育的任務(wù)，高校要立足自身實(shí)際、市場(chǎng)需求、教育教學(xué)規(guī)律和高等教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，進(jìn)行“供給側(cè)改革”[8]。一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程組合、課堂教學(xué)模式都應(yīng)該立足于學(xué)校師資、生源質(zhì)量、資源支撐等自身實(shí)際情況，遵循教育發(fā)展規(guī)律，不能過(guò)于求新穎、趕熱點(diǎn)。二是重視市場(chǎng)需求，重視用人單位對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能素質(zhì)的需要，重視大數(shù)據(jù)、人工智能、新工科等前沿趨勢(shì)，結(jié)合進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整。三是結(jié)合自身發(fā)展定位，“有所不為才能有所為”，把自己應(yīng)該做的、能夠做的做強(qiáng)做優(yōu)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模辦學(xué)向質(zhì)量辦學(xué)轉(zhuǎn)變。四是創(chuàng)新考核管理，充分重視教師在課堂教學(xué)中的主體地位，科學(xué)使用學(xué)生評(píng)教體系，樹(shù)教師以課堂“權(quán)威”，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。創(chuàng)新教學(xué)、科研、服務(wù)三維考核評(píng)價(jià)管理體系，使教師重教、學(xué)生重學(xué)。五是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“量上的減負(fù)和質(zhì)上的增負(fù)”，減少一些“水課”，增加一些“金課”，提高大學(xué)課堂挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更多“干貨”。

（二）教師該教什么

簡(jiǎn)單而言，就是要“回歸本分”，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”“育人”在本科課堂教學(xué)中的有機(jī)統(tǒng)一，不要成為嘩眾取寵的功利主義者。一是教本事：通過(guò)每一本書(shū)、每一堂課，把關(guān)鍵基礎(chǔ)知識(shí)、前沿知識(shí)傳遞給學(xué)生，把渴求真知的思維和意識(shí)熏染給學(xué)生，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)干精神宣導(dǎo)給學(xué)生。多教一些解決實(shí)際問(wèn)題的真本事，為社會(huì)培養(yǎng)更多善于解決問(wèn)題的“寫(xiě)書(shū)人”，而不是只會(huì)解讀問(wèn)題的“說(shuō)書(shū)人”，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量和吸引力。二是教情感：卡耐基說(shuō)，“成功15%是知識(shí)、技能，85%是做人”;戈?duì)柭舱J(rèn)為，“成功20%取決于智商，80%取決于情商”[9]?，F(xiàn)在許多學(xué)生小學(xué)、中學(xué)階段忙報(bào)班、忙補(bǔ)習(xí)，家長(zhǎng)忙工作，日常生活中情感交流匱乏。大學(xué)階段正是人的情感認(rèn)識(shí)養(yǎng)成的重要階段，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中彌補(bǔ)這一缺失，將學(xué)生培養(yǎng)成腹有詩(shī)書(shū)，情感深厚的人，而不是知識(shí)機(jī)器。三是教德行：司馬光說(shuō)，“才者，德之資也;德者，才之帥也”;但丁說(shuō)，“一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，一個(gè)道德不全的人卻難以用知識(shí)去彌補(bǔ)”。大學(xué)階段是人的德行認(rèn)知和品德養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和道德的“水乳交融”，引導(dǎo)學(xué)生重德立德。四是教信念：在信息傳播渠道便捷，各種新思想、新思潮泛濫，家庭教育功能日漸弱化的今天，大學(xué)課堂教育在青年理想信念教育中的地位更為重要。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)守好信念傳播的前沿陣地，擦亮馬克思主義作為中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)課堂教育的“鮮亮底色”。

（三）學(xué)生該忙什么

“青春須早為，豈能長(zhǎng)少年”。大學(xué)是成人成才的重要時(shí)期，要珍惜大好青春年華，刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)，回歸大學(xué)“常識(shí)”。一是忙求知：45分鐘課堂是濃縮的知識(shí)“充電器”，要充分用好課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，合理安排課余時(shí)間，求真知、求良知，避免“睡課堂”“混文憑”。二是忙修身：古人云：“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，要重視個(gè)人良好品性的塑造，克服一遇挫折就“輕生”的心理脆弱，克服學(xué)生社團(tuán)組織內(nèi)官氣橫生的不良風(fēng)氣[10]，克服社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)變身“搞關(guān)系、跑業(yè)務(wù)、拉贊助”的市儈。養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔，誠(chéng)信正直，有為擔(dān)當(dāng)，敢為人先的正氣、韌勁和闖勁，多一些書(shū)生氣、書(shū)卷氣。三是忙思辨：好的作品要有好的觀眾，要培養(yǎng)學(xué)生良好價(jià)值觀和判斷力，對(duì)華而不實(shí)的課堂教學(xué)方式、教師行為以及校園不良風(fēng)氣說(shuō)“不”。當(dāng)前，“嚴(yán)師受冷遇，水師受熱捧”的不良現(xiàn)象，實(shí)際上是學(xué)生自身缺乏判斷力的結(jié)果，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)“劣幣驅(qū)逐良幣”。四是忙理想：“青年是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望”[11]，現(xiàn)在的大學(xué)課堂教學(xué)條件與過(guò)去相比無(wú)疑是非常優(yōu)越的，但是為什么在越來(lái)越好的教學(xué)條件下，學(xué)生卻不好好學(xué)習(xí)了呢？除了客觀的激勵(lì)措施不足之外，主觀上理想信念的缺乏也是很重要的一方面。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有為實(shí)現(xiàn)“中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)”而努力讀書(shū)的遠(yuǎn)大理想，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，成為新時(shí)代一流本科教育的自覺(jué)踐行者和推動(dòng)者。

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