楊曉娜

摘 要：目前，大多數(shù)院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃缺乏實用性，未能體現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的重視。但對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，實踐能力是學(xué)生將來發(fā)展的重要基石，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實踐能力才能在社會立足?；诖耍疚暮喴U述了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，希望能為提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力提供有效建議。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);大學(xué)生;實踐能力

一、引言

培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)，使教師利用新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效率。同時，高校還要提升學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的能力，使學(xué)生在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教育技術(shù)，巧妙利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)[1-3]。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏合理性

目前，多數(shù)學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置缺乏合理性。許多學(xué)校設(shè)置課程時只是借鑒一些高校的經(jīng)驗，而沒有考慮本校專業(yè)教學(xué)的特色，也沒有充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，許多學(xué)校只重視理論課程設(shè)置，對應(yīng)用性較強(qiáng)的課程則放松管理，或是朝著理論化的方向發(fā)展。不同地區(qū)具有不同的教育需求，各個高校應(yīng)當(dāng)在完成基礎(chǔ)通識課程的基礎(chǔ)上設(shè)置具有本校特色的專業(yè)課程，或是針對不同學(xué)生的就業(yè)需求設(shè)置具有地區(qū)特色的課程，以此提升不同學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的差異化程度。同時，高校還應(yīng)該構(gòu)建更加完善的應(yīng)用課程檢測體系，使應(yīng)用課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）學(xué)生應(yīng)用能力差

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的實用性，但在錯誤教學(xué)方法和理念的引導(dǎo)下，該專業(yè)逐漸成為理論性專業(yè)，也給學(xué)生未來發(fā)展造成了困難[4-6]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時只顧學(xué)習(xí)理論知識，而沒有關(guān)注理論與現(xiàn)實的符合程度。教育學(xué)理論仍處于發(fā)展過程中，現(xiàn)實教育的發(fā)展與理論發(fā)展的速度并不完全匹配，這便需要學(xué)生學(xué)會靈活變通，客觀看待理論和實際之間的差距。然而，多數(shù)高校學(xué)生還沒有學(xué)會將理論置于實踐中檢驗，或是在實踐中改進(jìn)理論。學(xué)生在實踐中盲目套用理論，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)對實踐過程中遇到的難題，從而也很難提升應(yīng)用能力。還有部分教師認(rèn)為學(xué)校便是學(xué)習(xí)理論的地方，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在以后的就業(yè)過程中掌握實踐本領(lǐng)，這種錯誤的認(rèn)知導(dǎo)致許多學(xué)生走出學(xué)校便失去了就業(yè)競爭力，難以找到心儀的就業(yè)崗位。這啟示高校教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的實踐教育，給予學(xué)生更多參與實踐、檢驗所學(xué)的機(jī)會，使學(xué)生掌握靈活變通的本領(lǐng)。

（三）教學(xué)方式落后

各高校的教育技術(shù)學(xué)教學(xué)仍以課堂講解為主，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上只能聽而不能說，完全失去了課堂自主權(quán)。很多教師為了加快課程進(jìn)度，沒有給學(xué)生發(fā)表自己看法或是提問的機(jī)會，學(xué)生沒有課堂參與感，導(dǎo)致課堂效率不高。同時，學(xué)生內(nèi)心的疑惑得不到解決，學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生越來越多理論漏洞，最終影響教育實踐過程。高校教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式，采用與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)需求相符合的教學(xué)方式，使學(xué)生感受到自己作為課堂主要參與者的地位，在學(xué)習(xí)過程中提升各方面的技能水平。

三、培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力的策略

（一）適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)計

各高校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)計方案，既要增強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)課基礎(chǔ)通識教育，又要在課程中體現(xiàn)特色的內(nèi)容。例如，學(xué)校可將一個學(xué)期分為前后兩個學(xué)習(xí)周期，前一學(xué)習(xí)周期要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成基礎(chǔ)通識課程的學(xué)習(xí)，后半學(xué)期則鼓勵學(xué)生自由選擇自己感興趣的特色化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，部分學(xué)生對信息化教育的發(fā)展很有興趣，學(xué)校可開設(shè)教育信息技術(shù)的相關(guān)課程，從學(xué)生的興趣出發(fā)鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)該專業(yè)分支的知識。學(xué)校還可以重新調(diào)整不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，使各個年級課程的難度逐年遞增，但又能體現(xiàn)不同年級課程之間的聯(lián)系性。例如，鼓勵學(xué)生在一年級階段打好專業(yè)基礎(chǔ)，二年級則增加具有特色的專業(yè)課程，并鼓勵學(xué)生結(jié)合具體案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，為往后參與實踐做好準(zhǔn)備。學(xué)生在三年級時則融入更多實踐性的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在各個實習(xí)單位檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，做好實習(xí)記錄。為增強(qiáng)課程設(shè)置的合理性，各高校應(yīng)當(dāng)定時定期進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對學(xué)校課程安排的態(tài)度，并鼓勵學(xué)生積極提出建議。學(xué)校教學(xué)部分則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的建議和實際教學(xué)狀況積極調(diào)整課程計劃，不斷改進(jìn)課程方案，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力和應(yīng)用水平。

（二）提供更多實習(xí)機(jī)會

長期以來，學(xué)生沒有將實習(xí)課程當(dāng)成正式課程的組成部分，而是將其當(dāng)成可有可無的教學(xué)部分，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)態(tài)度存在問題，實習(xí)效果不佳。學(xué)生沒有完全投入實習(xí)過程，其中一個重要原因便是學(xué)生無法找到自己感興趣的工作崗位。部分高校采取集體實習(xí)的方式開展實習(xí)課程，這種“一刀切”的實習(xí)課程開展方式打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為改變這一狀況，各高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與教育單位的合作，為學(xué)生提供更多實習(xí)選擇。同時，各高校還要重視檢驗學(xué)生的實習(xí)成果。部分高校在檢測學(xué)生實習(xí)成果時只看學(xué)生的實習(xí)記錄，而不顧實習(xí)單位對學(xué)生的具體評價，這也不利于提升學(xué)生實習(xí)的實效性。各高校應(yīng)通過改革實習(xí)效果評價機(jī)制改善這一現(xiàn)狀，例如，盡量降低對學(xué)生實習(xí)記錄在數(shù)字、格式上的要求，將檢測重點放在內(nèi)容檢驗上，鼓勵學(xué)生以最簡潔的表述記錄最重要的實習(xí)經(jīng)驗，以提升實習(xí)總結(jié)的效果。再如，各高校要加強(qiáng)對實習(xí)單位的考察，保證實習(xí)單位為學(xué)生提供的實習(xí)崗位能切實鍛煉學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在實習(xí)過程中不斷積累經(jīng)驗，增強(qiáng)應(yīng)用能力。

（三）增強(qiáng)周期性培訓(xùn)

為提升學(xué)生應(yīng)用教育技術(shù)的能力，各高?？稍趯I(yè)理論課程外增設(shè)周期性培訓(xùn)計劃，使學(xué)生在接觸實際教育技術(shù)的過程中提升自己的能力。開展周期性培訓(xùn)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，如學(xué)?？勺屢痪€教育者深入校園開展經(jīng)驗交流沙龍，使學(xué)生在聆聽一線教育者應(yīng)用教育技術(shù)經(jīng)驗的同時，感受教育技術(shù)對提升教學(xué)效率的重要作用，同時激發(fā)學(xué)生扎根于教育技術(shù)行業(yè)的熱情。講座結(jié)束后，各高校應(yīng)展開討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體案例應(yīng)用自己學(xué)到的知識，改變以往“只聽不用”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校還要設(shè)置嚴(yán)格的培訓(xùn)成果檢驗體系，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用微課、慕課等教育平臺時，教師可構(gòu)建具體的教學(xué)情景，給予學(xué)生應(yīng)用這些平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)時容易萌生創(chuàng)新性的想法，如部分學(xué)生會將Flash動畫、3D動畫融入課堂中，這些都是學(xué)生創(chuàng)新教育方式的嘗試，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹目隙āＨ绻麑W(xué)生敢于在實踐中嘗試新的教育技術(shù)，并能將教育技術(shù)與教學(xué)課堂較好地融合起來，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵，激勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新，不斷改革教育技術(shù)，以增強(qiáng)實際教學(xué)效果。

（四）開展專業(yè)相關(guān)競賽

如今校園文化異彩紛呈，學(xué)生樂于從校園活動中學(xué)習(xí)知識，教師不妨利用學(xué)生這一特點開展相關(guān)專業(yè)競賽，使學(xué)生在競賽過程中掌握更多實踐本領(lǐng)。例如，可以開展教育技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)競賽，從理論知識、實踐能力兩個角度考察學(xué)生的專業(yè)水平，最后選出表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊進(jìn)行校園巡演。在資源充足的情況下，各學(xué)?？陕?lián)合起來開展聯(lián)動比賽項目，鼓勵不同學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生參與競賽，在競賽中發(fā)掘教育技術(shù)的更多可能性。思維碰撞還可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新思路，達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

四、結(jié)語

提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，不是一蹴而就的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，從課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面入手進(jìn)行改革，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，為學(xué)生提升自身應(yīng)用能力提供更好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟珊，李社教.教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)生教學(xué)媒體應(yīng)用能力的研究[J].中外交流，2018（8）：21.

[2]何建.借力藍(lán)墨云班課促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的混合教學(xué)實踐——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)《三維動畫創(chuàng)作》課程教學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2019，18（5）：55-57.

[3]陸永來.學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)與教育技術(shù)類課程設(shè)置研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，19（6）：70-72.

[4]管雪妮.新疆高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)研究[J].無線互聯(lián)科技，2019，16（17）：159-162.

[5]李岸龍.普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（17）：78-79.

[6]木塔里甫.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力現(xiàn)狀及對策[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（26）：151-152.