覃睿

摘 要：有機知識是中學化學的重要知識點，是高考的重點，同時也是學生的丟分點所在，這主要是學生對有機化學的知識掌握不扎實所致。高考第一輪復習，重點在對現有知識進行歸類、整理、提煉、融合，構建每一典型物質及其官能團之間的網絡關系，培養(yǎng)學生統攝知識、歸納知識的能力，構建知識點——知識線——知識網——知識樹。

在新課程標準和新高考模式下，要著力在“全面系統、重點落實、聯系實際、靈活運用、能力推進”上下功夫，講究策略，堅持理性復習、高效復習、科學復習，立足“三維目標”，力爭做到：一是夯實基礎——落實知識與技能目標;二是學案導學——引導學生掌握過程與方法;三是專題訓練——落實情感態(tài)度與價值觀。

關鍵詞：學案;化學;第一輪;有機化學;高考復習

一、引言

有機知識是中學化學的重要知識點，也是高考的重點，每年必考，同時也是學生的丟分點所在。這主要是學生對有機化學的知識掌握不扎實所致，并且大部分學生無法將新授課中已經掌握的知識串聯起來形成網絡。

因此，教師在進行有機化學復習課授課的時候，不能一味對舊知識進行羅列。這樣低效能的課堂會導致學生厭學，主動性差，復習效果不理想。為了改變這種狀況，教師需在具體授課過程中不斷探索高效課堂的途徑，將有機化學的知識進一步的加工和整理，讓學生從被動的知識接受者轉變成為主動的知識構建者的角度上來。

二、夯實基礎——落實知識與技能目標

俄國教育學家烏申斯基指出，復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。因此在有機復習中，要在打好基礎上下功夫，把注意力放在鞏固所學的基礎知識上，不要搞“偏、難、高”的內容。這部分高考有機試題不是課本知識的簡單重復，而是注重對基礎知識進行深化和升華，構建源于課本而高于課本的延展性知識的考查。在平時復習時要注意對基礎知識中存在的延展性知識的生長點的歸納，注意培養(yǎng)學生從這些生長點對知識進行延伸和拓展。

在本專題中，筆者運用知識表格的方式對有機物中典型物質的性質加以總結和歸納。注重學生通過列表方式對基礎知識進行總結，讓學生從繁、雜、亂的知識環(huán)境中走出來，把知識連線——連網，通過連線——連網讓學生把基礎知識點串聯起來，形成網絡。

在這一輪復習中，指導學生對已經基本掌握的零碎的有機化學物的知識進行歸類，同時整理每一典型物質及其官能團之間的關系，構建知識點——知識線——知識網——知識樹。熟練掌握官能團之間相互轉化關系，并能形成網絡，對解決有機推斷題大有益處，如圖1所示。

復習時必須善于抓住基礎，理解基礎，掌握基礎。如果在復習中往高、難兩方面延伸，做練習往難題、偏題、怪題等方面發(fā)展，就會背離新課程理念中“全面推行素質教育，改變教學方式和學習方式，促進學生全面和諧發(fā)展”的教改精神。

三、學案導學——引導學生掌握過程與方法

新課程強調，教師應是學生發(fā)展的促進者，教學過程是師生教與學的交流、溝通、互動的過程，這意味著教學過程是學生人人參與、平等交流的過程。

在教學中，通過學案的使用，指導學生在課前整理信息、完善筆記、發(fā)現問題，在復習過程中思考問題、討論問題、解決問題。在復習過程中注重對學生學習方法的指導，教會學生如何去看書、如何去發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力，也是在課堂上做到有的放矢，提高課堂效率的前提和保障。

新課程理念是從片面的知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng)，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，注重學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

學案的使用，讓學生在課前、課中、課后都感覺有事可做而且做就可以得到收獲，讓每個學生都能品嘗到成功的喜悅，再一次點燃學生的學習熱情，擺脫傳統復習課中那種無趣低沉、重復演繹的課堂模式，從而提高課堂的效率。

因此，教師要做到四個轉變：一是教學目標應由單純的知識目標的落實向掌握知識的過程和方法方向轉化;二是教學方法和學習方法應由單一的傳授型、被動的接受型向引導學生靈活運用知識和自主性學習方面轉化，注意激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，指導學生自主學習，化學教學應以學生個性發(fā)展為目的，提高綜合素質為目標;三是復習內容的呈現方式由單一性向綜合性轉化，教學內容應該更具有綜合性、多樣性、開放性、靈活性;四是轉變課堂上師生關系，更應該讓學生想說、能說、說明白。要留給學生一定時間和空間，讓學生主動思考、消化、理解，注意指導學生對問題實質的理解和方法的掌握，在調動學生的智力因素的同時，調動學生的非智力因素，這才會起到顯著的效果。

現代教育理論要求：教學要面向全體學生。傳統復習課教學中雖然老師滔滔不絕地講，累得滿頭大汗，但仍只能針對中等生，其結果是好的學生吃不飽，差的學生消化不了，復習后期的兩極分化日益嚴重。采用學案導學方式復習，可以針對不同的學生，學案的使用形式上可以多樣化。這才能體現學案導學中因材施教的原則。注意各層次學生思維能力的培養(yǎng)，適應不同層次學生的需要。對于基礎較好，平時筆記較為完整的同學來說，課前填寫學案網絡知識框圖是為了讓其更好的對所學知識進一步鞏固與加深，對其筆記進一步整理和完善;對于基礎相對不夠扎實，平時筆記凌亂的同學來說，課前填寫學案網絡知識框圖可以讓其有機會補充筆記，重新梳理知識，達到亡羊補牢的效果。

在課堂上，通過老師的引導，不同層次的學生相互討論、相互幫助，對舊知識進行重整和升華。引導學生就官能團性質的衍變方式做出規(guī)律性的總結，在合作和探究的學習模式中讓學生感受和理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生科學探究的思維能力。

四、專題訓練——落實情感態(tài)度與價值觀

有機化學復習，一定要做題目，而且要有效做題目。為了讓學生跳出題海，教師就必須進入題海，研究近幾年的各類試題，精心選題、編題，整理成專題。在認真研究高考化學科《考試說明》、認真分析歷年高考試題以及省市調研測試題、認真分析篩選各種高考信息的基礎上，把好選題關。力求做到緊扣新課程標準，基礎與能力并重，難易適中。題目要有代表性、針對性、典型性和新穎性，要面向全體學生，題型要多樣，層次應分明。在復習中將歷年高考中有機化學部分試題，全面歸納，提取精華，重點練習，使主干知識得到強化。試題分為課堂10分鐘思維訓練、課后30分鐘知識反饋兩個部分。

教師設計課堂10分鐘思維訓練中應該注意習題的特殊性、高效性。緊扣學案的知識體系內容，讓大部分學生感受到學有收獲，獲得自我滿足。引導學生對自己進行自我評價，同時可以使學生感受到有機化學學習的奧妙，激發(fā)學生對自然科學潛在的探索情感和動力。

教師設計課后30分鐘知識反饋這一部分習題中盡可能將試題與人們的衣、食、住、行關系緊密聯系起來，做到活學巧用，使學生體驗到化學知識是來源于生活，高于生活。學習化學不僅是為了進一步的升學目的，更是為了將化學知識應用于生產、生活實踐當中，更好的為人們的生活服務。

聯系社會、生產生活實際的試題也是高考化學試卷中的必考題。在復習中，教師也應該及時關注，適時收集篩選整理，把與有機化學有關的社會、生產生活問題進行分類，形成習題，強化訓練。例如，三聚氰胺事件對人們生活的影響、合成治療禽流感藥物——達菲（Tamiflu）、消毒劑薩羅的發(fā)現給人們生活帶來的方便等。

五、結語

本文內容是筆者對高三化學第一輪復習的幾點思考。實際上，高考化學復習是一個系統的工程，復習的方法和途徑、提高復習效率的措施還有很多，學案導學只是其中一種表現形式。只要立足于課堂，提高有限時間內的教學質量，一定能提高高三化學第一輪甚至第二輪復習的效率，取得高考的好成績。

參考文獻：

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