李新

【摘?要】美術是藝術的一種，是人類以獨特的視角表達情感和思想的方式，要創(chuàng)作具備真情實感的畫作，就需要美術創(chuàng)作者擁有個性化的審美偏好。在小學美術的教學中，學生個性的培養(yǎng)是教學的重點目標。小學美術是培養(yǎng)學生美術綜合能力的學科，審美能力和繪畫技巧是美術綜合能力的重要組成部分。因此，教師需要在審美和創(chuàng)作的教學過程中，鼓勵學生表達自己的看法，使學生的個性、創(chuàng)造力、想象力得以發(fā)展。

【關鍵詞】小學;美術教學;個性培養(yǎng)

在小學美術的教學過程中，培養(yǎng)學生的個性是促進學生綜合素質全面發(fā)展的重要途徑。小學生個性還沒有完全定型，他們的思維方式和行為習慣容易受到教師和身邊環(huán)境的影響。因此，教師應當對小學生的行為習慣進行分析，對小學生擁有旺盛好奇心、敢于表達的年齡特質有足夠的了解，并且在教學過程中重視小學生的身心發(fā)展情況，使用各種教學方法引導和鼓勵小學生發(fā)展個性，使小學生的美術核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、在作品欣賞課程中培養(yǎng)學生的個性

在小學美術課堂中，引導學生欣賞作品并且鼓勵學生對作品做出自己的評價是培養(yǎng)學生個性的重要途徑。在小學美術課堂中，部分教師習慣于在美術欣賞課上帶領學生欣賞作品。為了讓學生更好地理解所欣賞作品的內涵，這些教師通常在學生欣賞時進行同步的講解。在這樣的課堂上，學生因為教師的講解與作品相吻合，能夠被激發(fā)出一定的欣賞興趣，但是對作品的見解卻陷于教師的思路中，無法產(chǎn)生自己對作品的獨特理解[1]。如果有小學生在這樣的課堂上產(chǎn)生了與教師不一樣的理解，有較大的可能被其他學生當成玩笑或者被言語擠兌。

因此，在小學美術欣賞課上，教師不應當在學生表述想法之前為學生講解畫作，而需要先鼓勵學生對畫作進行個性評價，然后教師對學生的評價進行及時、積極的反饋，使小學生得到激勵，勇于且樂于表達自身的見解，使自己的個性得到發(fā)展。以亨利·盧梭的名作《狂歡節(jié)之夜》為例，教師可以使用多媒體設備為學生展示這幅作品的高清大圖，然后引導學生對作品進行觀察賞析，引導學生從內容、風格等方面對畫作進行思考，然后鼓勵學生在班級中表達自己對畫作的看法。教師在學生表達看法后不能簡單地讓學生坐下，而是需要肯定學生的認知，對學生進行表揚，如果學生的認知過于錯誤，教師也要以溫和的語氣對學生的認知進行引導。當許多學生都進行評價后，教師可以為學生講述自己對畫作的專業(yè)看法，并且向學生說明其他學生的看法并不是錯誤的。通過這樣的方式，教師可以引導學生在美術欣賞課上表達自己的真實想法，使學生的個性得到培養(yǎng)。

二、在創(chuàng)作教學中培養(yǎng)學生的個性

在小學美術的教學過程中，部分美術教師執(zhí)著于教導學生對事物進行寫實繪畫，以繪畫創(chuàng)作“像不像”作為對學生創(chuàng)作的評價標準，這樣的教學理念對學生個性的發(fā)展是具有阻礙作用的。美術教師應當對自己的教學理念進行更新，在繪畫過程中注重學生審美能力、想象力、創(chuàng)造力、個性等方面的體現(xiàn)，以是否達到學生創(chuàng)作目標作為評價標準[2]。

例如，在進行《風來了》教學中，教師通常會使用旗幟飄動、樹葉搖曳作為風的體現(xiàn)，在教師的展示后，學生對風的思考大多都是沿著教師的思路進行，這樣的教學不利于學生的個性發(fā)展。教師可以引導學生結合生活感受風的存在，引導學生觀察教室內外的事物，看看風藏在哪里。在教師的引導下，有的學生畫出了被風翻動的書頁;有的學生畫出了奔跑時被風吹起的外套;有的學生畫出了在空中飛舞的樹葉。通過這樣的教學，學生的個性能夠得到有效的培養(yǎng)。

三、開展探索式教學課堂培養(yǎng)學生的個性

美術教師可以改善課堂教學方式，讓學生在輕松有趣的探索活動中得到個性的培養(yǎng)。小學階段的美術課程不應當有太多的拘束，教師在教學時應當鼓勵學生抓住教學的主題，然后跳出教材內容，進行自主研究或者是合作探究，通過這樣的方式，使學生的個性得到發(fā)展[3]。

例如，在手工制作的課程《紙風鈴》中，教師先教導學生使用教材中的示范方法制作一個紙風鈴，然后鼓勵學生探索其他的方法制作紙風鈴，教師可以引導學生先依據(jù)教材方法進行創(chuàng)新，在了解每一步的作用之后，再尋找其他的方式進行替換，最終得到另一種紙風鈴的制作方法。同理，在《童話里的小屋》教學時，教師需要鼓勵學生以自己的思維進行個性設計，教師應當對“童話”二字有足夠認知，不以實際要求苛責學生的作品，而是引導學生在班級中分享自己創(chuàng)作的理念。在這樣開放探索式的教學中，學生的個性可以得到有效的培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生個性是小學美術課程的教學目標之一。要在小學美術教學實踐中培養(yǎng)學生的個性，就需要教師改善教學理念、教學方式、教學評價。教師在進行教學時需要尊重學生產(chǎn)生的獨特想法，并且做出及時、善意的評價，讓課堂氛圍變得輕松，使學生的個性表現(xiàn)得到鼓勵。

參考文獻：

[1]張慧.淺談小學美術教學中的學生的個性培養(yǎng)[J].中國新通信，2019，21（13）：195.

[2]滕培培.小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的個性探究[J].課程教育研究，2018（44）：218～219.

[3]顧偉杰.在小學美術教學中培養(yǎng)學生的個性[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：18～19.

[4]王榮.淺談如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的個性[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（47）.