郭茹婭

小學低年級的閱讀教學應以讀為主?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，我們認為，在閱讀教學中要做到“六個結合”。

一、激發(fā)興趣，誘導閱讀

低年級的學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，老師應引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣。

1.通過故事引趣。

在每節(jié)語文課的開始，我都要聲情并茂地講一個孩子感興趣的故事，學生看到老師講得有趣，也會受到感染。這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。

2.利用設疑激趣。

在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。例如，我在講完12生肖的故事時，問道：老鼠那么小，還怕貓，可為什么它要排在第一位呢？想不想知道結果呢？學生一下子來了興趣，紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

3.角色表演生趣。

在學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可組織學生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。記得在讀《小老鼠上燈臺》時，我組織學生進行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

二、課內課外結合 ?感悟閱讀的方法

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢;當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦;讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。

另外，老師可以有計劃、有目的的配合教材選擇一些適合學生們讀的書籍，推薦給他們去讀;還可以利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡或者學校的圖書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，就會自覺的去讀自己喜歡的書籍。

三、上好綜合實踐活動課 ?搭建閱讀的平臺

隨著學生對閱讀的深入，老師可以有意識的引導學生們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養(yǎng)他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。我曾讓學生們購制了一個“精彩句段”本，在每一頁上都設計了幾個欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學生的學習周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，也培養(yǎng)了學生寫日記或小短文的習慣。

例如在學習關于名人的一組課文時，我就安排學生查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的語句;要求學生讀一本關于寫名人的書;談談你喜歡的名人有什么吸引你的地方。這樣層層深入，學生不但要找書，還要讀、抄、同時還要思考，學生不再是被動的閱讀，而是無形中把閱讀滲透到活動中。經(jīng)過長期的訓練，我想學生一定會收獲很多，他們的實踐能力，閱讀能力會明顯提高。

四、用“讀通”的方法指導閱讀

“讀通”，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：

第一步：學生試讀。在學生自由試讀前，教師可引導學生自主明確“讀通順的朗讀目標”，自主思考“達成目標的方法”。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學生“課前試讀”的好習慣。

第二步：合作對讀。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發(fā)學生試讀的興趣，可引導學生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。

第三步，匯報反饋，教師指導。在學生自己試讀，伙伴合作對讀的基礎上，為了進一步促使學生體驗讀書成功的快樂，激發(fā)學生在班內自愿示范試讀。待學生試讀后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范。

第四步：學生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的領地里，每一位小學語文教師都應進行摸索和積累，從而把人類精神上的食糧帶給學生，讓他們能找到閱讀的樂趣，更要找到閱讀的鑰匙。