張波

摘要：合作可以優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師可以在進(jìn)行高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的合作任務(wù)，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，讓學(xué)生的多樣能力在合作中得到強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)? 合作教學(xué)? 策略探究

合作可以達(dá)到共贏的效果，并且，合作可以達(dá)到一加一大于二的效力，所以，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用合作的形式來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率?；诖?，教師可以在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要合作完成的環(huán)節(jié)。合作不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，而每個(gè)人都有自己的獨(dú)特個(gè)性，所以，合作需要磨合和協(xié)作，共同為了同一個(gè)目標(biāo)努力。在此過程中，學(xué)生提升的不僅僅是數(shù)學(xué)能力，還有表達(dá)能力、合作能力等多方面的能力。因此，教師需要從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)合作在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用策略進(jìn)行研究。

一、合作探究

合作探究可以增加探究的活躍度，也可以強(qiáng)化合作的效果。因此，教師在進(jìn)行高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作探究任務(wù)。并且，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要注意難易程度與合作人數(shù)以及探究時(shí)間的把控，也就是說，教師需要對(duì)這些合作探究的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，力求讓每位學(xué)生都能在合作探究中獲得應(yīng)有的提升，同時(shí)促使合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式不斷強(qiáng)化。

例如：在進(jìn)行“函數(shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念，對(duì)函數(shù)有了基礎(chǔ)了解，又因?yàn)楹瘮?shù)的基本性質(zhì)這部分的內(nèi)容較多，而且具有一定的難度，所以我讓學(xué)生進(jìn)行了合作探究。并且，為了防止學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了探究目標(biāo)，即：（1）什么是函數(shù)的奇偶性？怎樣判斷函數(shù)的奇偶性？函數(shù)的奇偶性有什么性質(zhì)？（2）什么是函數(shù)的單調(diào)性？怎樣判斷其單調(diào)性？（3）什么是函數(shù)的最值？怎樣判斷函數(shù)的最值？（4）什么是函數(shù)的周期性？函數(shù)的周期性有何特點(diǎn)？這幾個(gè)探究目標(biāo)將探究?jī)?nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類，學(xué)生可以根據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行合作與分工。比如有的小組中，一位學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)探究目標(biāo)，都學(xué)完之后，輪流進(jìn)行講述。通過這樣的合作探究，學(xué)生對(duì)函數(shù)基本性質(zhì)的掌握會(huì)更加透徹，學(xué)生能力也能得到鍛煉。

二、合作作業(yè)

合作作業(yè)既可以為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)打開一扇窗，又可以為合作學(xué)習(xí)增加一條路。也就是說，很多學(xué)生對(duì)固有的作業(yè)形式頗有微詞，而合作作業(yè)恰好可以讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的作業(yè)形式，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)行不同層面的合作。因此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合適的時(shí)候，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要合作完成的作業(yè)，并且，教師需要多加注重合作作業(yè)的完成度與分工情況。

例如：在進(jìn)行“冪函數(shù)”的教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)三種基本的初等函數(shù)，為了鞏固學(xué)生所學(xué)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)需要合作完成的作業(yè)。具體來說，這個(gè)作業(yè)是一個(gè)總結(jié)性質(zhì)的作業(yè)，學(xué)生需要設(shè)計(jì)一個(gè)表格，這個(gè)表格中需要包含指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)這三種函數(shù)，還需要對(duì)其概念、性質(zhì)、圖形、特征等進(jìn)行總結(jié)和簡(jiǎn)單的描述。要求是內(nèi)容要全面，描述要簡(jiǎn)潔明了，表格設(shè)計(jì)要合理。這份作業(yè)知識(shí)層面上的難度并不大，難的是知識(shí)點(diǎn)比較多，而且需要注意的細(xì)節(jié)很多，比如，運(yùn)算條件限制，再比如函數(shù)之間的聯(lián)系等等。這份作業(yè)雖然繁瑣，但在完成之時(shí)可以給學(xué)生帶來很強(qiáng)的成就感，還可以讓學(xué)生的多種能力得到鍛煉。因此，教師需要多給學(xué)生設(shè)計(jì)合作作業(yè)。

三、合作實(shí)踐

合作實(shí)踐可以給學(xué)生一個(gè)從不同角度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以學(xué)生體會(huì)到不同的合作的形式，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作實(shí)踐任務(wù)。也就是說，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)踐，也可以讓學(xué)生在課下真實(shí)地體驗(yàn)合作實(shí)踐活動(dòng)，力求發(fā)揮出實(shí)踐的最優(yōu)效果。這樣一來，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及學(xué)生的合作實(shí)踐能力都能得到很好的提升。

例如：在“函數(shù)模型及其應(yīng)用”的教學(xué)中，學(xué)生接觸到了一道關(guān)于手機(jī)“全球通”卡和“神州行”卡哪個(gè)更合算的練習(xí)題，因此對(duì)于手機(jī)卡的業(yè)務(wù)產(chǎn)生了很深的興趣。鑒于此，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)合作實(shí)踐任務(wù)。具體來說，移動(dòng)、聯(lián)通都有幾種不限流量的套餐業(yè)務(wù)，我讓學(xué)生在課下通過多種方式對(duì)此進(jìn)行了解，并運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)計(jì)算辦哪種業(yè)務(wù)更加劃算。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以打電話詢問具體的套餐條件，也可以發(fā)短信了解，還可以到營(yíng)業(yè)廳去詢問。在具體了解之后，學(xué)生還需要將之轉(zhuǎn)化成學(xué)過的數(shù)學(xué)模型。通過這樣的合作實(shí)踐，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)得到發(fā)展。

總而言之，合作可以讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)不到的快樂，也可以讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。然要想讓合作在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最優(yōu)的效力，教師需要不斷給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的合作，讓學(xué)生在多樣的合作中獲得更多的知識(shí)與更強(qiáng)的能力。

參考文獻(xiàn)

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