關(guān)少化 范愛玲

摘 要：新冠肺炎疫情期間，隨著線上教學(xué)的大規(guī)模開展，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的無形屏障問題凸顯。教師方設(shè)置的屏障有：技術(shù)使用不當(dāng)、社會(huì)隔離、過度講解;學(xué)生方設(shè)置的屏障有：自主學(xué)習(xí)不力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失、對(duì)“好”教師追逐;師生雙方共同設(shè)置的屏障有：角色刻板、互動(dòng)不充分、傳統(tǒng)課堂束縛。從教師的角度看，突破這些教學(xué)屏障的方式有三點(diǎn)：一是在教學(xué)觀念上，要把握網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，匹配適宜的線上教學(xué)方式;二是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)全面性，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際、貼近生活;三是在教學(xué)實(shí)施上，選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要遵循“最簡”原則，講解應(yīng)該盡可能“畫龍點(diǎn)睛”。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);教與學(xué);屏障;突破

一場突如其來的新冠肺炎疫情把線上教學(xué)推到了前所未有的高峰，各級(jí)各類學(xué)校匆忙應(yīng)對(duì)，一個(gè)巨大的“線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)場”出現(xiàn)了。隨著線上教學(xué)的開展，一個(gè)個(gè)物理性屏障被攻破，疫情狀態(tài)下的教學(xué)秩序得以保障。然而，從線上教學(xué)的實(shí)施情況看，另一種屏障凸顯出來，它是一種無形物，存在于教與學(xué)之間，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

屏障是指屏風(fēng)或阻擋物，教與學(xué)屏障借用“屏障”的意思，意指在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在著遮擋物。教學(xué)追求的本意在于希望教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者之間的相互作用順暢，不應(yīng)該隔離教與學(xué)兩者之間的關(guān)系。在這里，教與學(xué)之間的“無形”屏障，特指存在于當(dāng)前教師和學(xué)生觀念與行動(dòng)之中的遮擋物。分析這種“無形”屏障的主要表現(xiàn)，探尋突破它的有效方式，成為目前線上教學(xué)迫切需要關(guān)注的問題。

教與學(xué)屏障的主要表現(xiàn)

1.教師方設(shè)置的屏障

一是技術(shù)使用不當(dāng)屏障。線上教學(xué)的首要條件是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。縱觀現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，的確是眼花繚亂、不勝枚舉。教師們只要有需要，就可以信手拈來。然而，遺憾的是，“信手”的時(shí)候也往往容易“失手”。從觀察教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)情況看，技術(shù)使用不當(dāng)?shù)膯栴}比較突出：第一，學(xué)生為找不到“教室”而煩惱。教學(xué)平臺(tái)種類多，學(xué)生不僅需要下載較多的App，而且還要不斷登錄不同的平臺(tái)，適應(yīng)多種教學(xué)手段的使用特點(diǎn)。忙亂之中，有的學(xué)生甚至到處找“教室”。第二，平臺(tái)與教學(xué)內(nèi)容不匹配。學(xué)生反饋，有的數(shù)學(xué)教師用QQ群上課，數(shù)學(xué)推演需要大量的板書，教師就一條條寫在群里，沒有講解的聲音，學(xué)生只能盯著屏幕一條一條地看信息，身心承受不小的考驗(yàn)。第三，教師對(duì)技術(shù)的掌握有待提高。例如：某教師認(rèn)為某個(gè)平臺(tái)能夠滿足自己教學(xué)的需要決定采用該平臺(tái)，但這個(gè)平臺(tái)使用起來非常復(fù)雜，不容易操作，結(jié)果上課時(shí)狀況頻出，影響教學(xué)效果。

二是社會(huì)隔離屏障。這是在教學(xué)內(nèi)容上顯現(xiàn)出來的問題。有學(xué)生反映，我們身處疫情時(shí)期，許多課依然故我，不聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，沒有通過教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解與疫情相關(guān)內(nèi)容的意識(shí)，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考所處環(huán)境的社會(huì)問題、自身問題和自然問題。學(xué)生每天身邊發(fā)生的事情，他們所憂慮的疫情蔓延，所產(chǎn)生的情感、態(tài)度，屏障于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容自身知識(shí)體系的堅(jiān)守之處。

三是過度講解屏障。學(xué)生們談到教師講課的時(shí)候，用“無效”“效率低”來表達(dá)依然存在于網(wǎng)上的“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的狀況。他們不喜歡教師90分鐘不停地講解，更不喜歡教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)隨處可查的知識(shí)內(nèi)容簡單重復(fù)。學(xué)生會(huì)覺得教師在過度講解，與其交流、溝通不夠，引發(fā)學(xué)生的思考不足。同時(shí)，學(xué)生們還認(rèn)為，過度“講解”的含義還包含教師對(duì)相關(guān)材料的大量推薦，覺得給予大量的、堆砌的材料，容易讓自己更不愿意去觸碰這些學(xué)習(xí)材料，產(chǎn)生一種“習(xí)得性無助”的心理感受。

2.學(xué)生方設(shè)置的屏障

一是自主學(xué)習(xí)不力屏障。自主學(xué)習(xí)顯然是居家學(xué)習(xí)最主要的方式，對(duì)學(xué)生而言，它也是學(xué)習(xí)效果最有力的保證。從線上教學(xué)實(shí)際看，其所反映的自主學(xué)習(xí)不力有兩方面突出的表現(xiàn)：第一，自控力差導(dǎo)致的無法自我學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，無法自主學(xué)習(xí)。自控力差是網(wǎng)上學(xué)習(xí)的大忌，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)如果沒有足夠的控制能力，輕而易舉就被豐富多彩的各種信息所吸引，不知不覺時(shí)間就溜走了，而學(xué)習(xí)任務(wù)一拖再拖，表面似在學(xué)習(xí)，其實(shí)毫無學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)內(nèi)容太難造成的自主學(xué)習(xí)不力，不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，而且耗時(shí)，易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失屏障。網(wǎng)絡(luò)通常的使用習(xí)慣是網(wǎng)民們可以在評(píng)論區(qū)隨時(shí)隨地、無所顧忌地發(fā)表自己的看法，如點(diǎn)贊、接話、詢問等，依照心情和感受發(fā)言。遷移到網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生長期所形成的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣也會(huì)不由自主地流露出來?？梢钥吹?，在某些教學(xué)中，學(xué)生們依然隨時(shí)闡發(fā)自己的看法，教師所講的內(nèi)容迅速被拆解、覆蓋，整個(gè)內(nèi)容碎片化呈現(xiàn)，嚴(yán)重困擾學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過程。

三是對(duì)“好”教師追逐屏障。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特有的一個(gè)現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)迫于課堂規(guī)則，需要到教室出勤、聽教師講課，客觀上阻斷了學(xué)生漫游網(wǎng)絡(luò);而疫情期間迫不得已的全課程線上教學(xué)使學(xué)生可以盡情地游走于網(wǎng)絡(luò)之中，不受時(shí)空限制，很容易獲得綽綽有余的教育資源。學(xué)生在接觸這些資源時(shí)，不經(jīng)意間找到了更適合自己學(xué)習(xí)方式的教學(xué)、更有吸引力的講解、充滿人格魅力的教師。于是，“追星”成了學(xué)生更喜歡在網(wǎng)絡(luò)上課的動(dòng)力，而對(duì)自己任課教師的課程只是“打卡”而已。

3.師生雙方共同設(shè)置的屏障

一是角色刻板屏障。刻板印象是一種固定的印象，人們?cè)谏钪腥绻麑?duì)某人或某事物形成了相應(yīng)的刻板印象，就會(huì)具有一定的穩(wěn)定性，且這種印象并不容易發(fā)生改變。[1]在教與學(xué)這件事上，刻板印象通常表現(xiàn)為教師就是教學(xué)的主導(dǎo)，控制著整個(gè)教學(xué)過程，而學(xué)生就是教師的教學(xué)對(duì)象，居于教學(xué)活動(dòng)的客體地位。教師、學(xué)生習(xí)慣“教主學(xué)從、以教定學(xué)”，不越雷池一步，在網(wǎng)上教學(xué)新的環(huán)境下，依然遵循這樣的教學(xué)角色認(rèn)識(shí)，教師控制著網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生，學(xué)生不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

二是教學(xué)互動(dòng)不充分屏障。從學(xué)生的實(shí)際反映看，師生之間能夠充分互動(dòng)是教學(xué)過程愉悅狀態(tài)的體現(xiàn)，甚至成為學(xué)生向往校園生活的一個(gè)重要原因。學(xué)生認(rèn)為，能夠面對(duì)面清晰地看到教師、同學(xué)的神態(tài)和表情，可以使互動(dòng)更直接、順暢，而且質(zhì)量好、收獲大。網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)不充分的問題，有學(xué)生反映在于交流方式上，有許多交流需要用文字表達(dá)，而文字需要編寫內(nèi)容，看文字需要讀懂和理解，理解不好就會(huì)有誤解的存在。

三是傳統(tǒng)課堂屏障。筆者跟學(xué)生們探討網(wǎng)上教學(xué)的感受，有許多學(xué)生的回答是“沒有什么差別，跟在學(xué)校里上課的感受差不多”“就是把課搬到了云端，沒有什么特別的”。學(xué)生的描述不禁讓人想到四十年前“電視大學(xué)”，教師干巴巴地講、學(xué)生靜悄悄地聽。而現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)交流的便利優(yōu)勢(shì)被排斥在課堂之外，靈動(dòng)的、引發(fā)生命成長的課堂追求受制于傳統(tǒng)屏障的束縛。

教與學(xué)屏障的突破：教師的角度

1.在教學(xué)觀念上，要把握網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，匹配適宜線上教學(xué)的方式

現(xiàn)在的大學(xué)生出生于2000年前后，是網(wǎng)絡(luò)原住民。這些學(xué)生從小與網(wǎng)絡(luò)為伴，其行為方式、思維方式與以往時(shí)代的人不同，具有獨(dú)特性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因契合了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)偏好的心理需求受到學(xué)生的歡迎。而相對(duì)于教師，不同的是，由于教學(xué)形式和空間的變化，給教師提出的新問題增加，如何應(yīng)對(duì)對(duì)教師構(gòu)成挑戰(zhàn)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)原住民，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)成為首要任務(wù)。利用學(xué)生獲得信息快、掌握信息多、個(gè)性率真直爽、喜歡創(chuàng)造的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)觀念上需要進(jìn)行適宜調(diào)整，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)搭建成學(xué)生深愛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給他們說話的時(shí)間和空間，營造師生、生生互動(dòng)的氛圍，做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者與合作者。在融洽的教學(xué)氣氛中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、思維合理，克服作為網(wǎng)絡(luò)原住民的不足，真正給予學(xué)生快樂成長的良好體驗(yàn)。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)全面性，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際、貼近生活

教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)做好兩方面：一方面，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo);另一方面，是選擇與組織適宜的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵包括知識(shí)、情感和能力三方面，它不單單只是知識(shí)一個(gè)方面;教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織雖然常常將學(xué)科的知識(shí)邏輯作為線索，但絕不能認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容僅僅是學(xué)科知識(shí)。與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該包括知識(shí)、情感態(tài)度、能力三方面。所以，在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該遵循生活性、實(shí)踐性的原則。因?yàn)橘N近生活與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，更易于引起學(xué)生的興趣，有助于培養(yǎng)他們解決問題的能力，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，從而真切地體會(huì)知識(shí)的價(jià)值、作用和力量。身處疫情之時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息和日常生活將學(xué)生置身于非同尋常的感受之中，他們置身于當(dāng)下，關(guān)切疫情、憂慮民眾等各種問題充斥腦海，學(xué)生們非常希望能在與教師和同學(xué)們的共同學(xué)習(xí)中獲得解決應(yīng)對(duì)疫情的好辦法。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不妨密切聯(lián)系當(dāng)前的疫情狀況，巧妙地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能滿足學(xué)生的興趣，而且有助于啟迪學(xué)生智慧、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3.在教學(xué)實(shí)施上，選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要遵循“最簡”原則，講解應(yīng)該盡可能“畫龍點(diǎn)睛”

觀察現(xiàn)有的線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的種類非常多。當(dāng)迫于現(xiàn)實(shí)、急于應(yīng)對(duì)的時(shí)候，撲面而來的各種平臺(tái)和軟件瞬間令教師們眼花繚亂，不禁產(chǎn)生焦慮感、壓迫感?！斑@個(gè)平臺(tái)行嗎？那個(gè)軟件咋樣？”“其他教師都用的什么？我這個(gè)是不是不夠先進(jìn)？”教師們?cè)趥湔n階段惶恐不安的情緒具有普遍性。于是，自己能夠上手的、功能強(qiáng)大的平臺(tái)成為大多數(shù)教師的選擇;相應(yīng)地，學(xué)生們也要跟著下載不同的App， 登錄不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適應(yīng)不同的使用方式，忙得不亦樂乎。其實(shí)，一周的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，教師們就明白了一個(gè)道理：平臺(tái)就是一個(gè)載體，它托得起教學(xué)就是一個(gè)好平臺(tái)。過分地求異、求新、求全，花費(fèi)了太多的精力，反倒貽誤了教學(xué)效果。所以，選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不妨遵循“最簡”原則，有簡便易用的平臺(tái)首先使用，沒有合適的，適度搭配也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如：班額小的理論課，僅微信視頻就能解決面對(duì)面交流和文檔共享的問題，只需要手機(jī)與電腦配合一下即可，而這兩樣設(shè)備就是生活中的日常工具，人人操作熟練，不構(gòu)成任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和使用障礙。除此之外，在教學(xué)過程中，教師的教應(yīng)該適度讓位于學(xué)生的學(xué)，教師既不控制課堂，也不懈怠課堂，而是作為學(xué)習(xí)共同體的一員，發(fā)揮首席成員的作用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，只要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，他們都會(huì)非常愿意表達(dá)自己的看法和體會(huì)，因?yàn)樗麄兪蔷W(wǎng)絡(luò)原住民，有許多知識(shí)他們已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)中獲得，只是這些知識(shí)需要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和結(jié)構(gòu)化。事實(shí)上，這也是今天教師角色存在的重要意義之一。正如教學(xué)論所及，教學(xué)不要重復(fù)學(xué)生已有的知識(shí)，為師者應(yīng)該重在幫助學(xué)生整理零散的、個(gè)人化的知識(shí)，講解不應(yīng)冗長拖沓，而應(yīng)基于學(xué)生的原有基礎(chǔ)，畫龍點(diǎn)睛、提升認(rèn)識(shí)，這些同時(shí)詮釋了“平等者中首席”的教師角色內(nèi)涵。[2]

本文系北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“‘新工科背景下我校工科專業(yè)通識(shí)教育課程體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ER2018B020201）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]侯大為.大學(xué)生對(duì)不同教授年級(jí)教師性別的刻板印象[J].中國健康心理學(xué)雜志，2015，26（6）：858.

[2]小威廉姆 E.多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：238.

（作者單位：關(guān)少化，北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究院;范愛玲，北京工業(yè)大學(xué)材料學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]