劉娟

摘 要：在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，教師以“灌入式”教學方法讓學生被動接受知識，讓學生了解英語考試的重點，并讓學生多做重點題型，使學生的成績被動提高，學生被動地學習知識，無法理解英語知識的層次，并且產生依賴教師的習慣，無法自主學習英語，無法提高學生的綜合素養(yǎng)。新課標課改下要求學生自主學習，并能深層次理解英語知識，讓教師摒棄傳統(tǒng)教學模式的“灌入式”教學，從而提高學生的綜合素質和思維能力，讓學生熱愛學習。

關鍵詞：新課標; 改革; 教學模式; 自主性; 高中英語教學

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-006-001

高中英語是高中學生學習的一門重要科目，高考成績所占比重較大，并且在學生高中畢業(yè)步入大學和社會后也是一門非?；A的學科，所以讓學生掌握高中英語，并能將其合理運用十分重要。新課程改革后要求教師改變以往的“灌入式”教學模式，讓學生能夠主導課堂，并且可以自主學習，對英語知識的理解層次提高，能夠合理運用學習的英語知識，從而提高自身綜合素養(yǎng)。所以教師需要轉變教學模式、改變課堂氛圍，使學生能夠快速融入課堂。本文就新課標課改下教學模式的層次與自主性進行研究，提出幾點有利于學生自主學習英語，并能提高學生綜合素養(yǎng)的教學模式策略。

一、采用情境教學模式

高中學習階段是人生最重要的階段，英語作為一門最基礎的科目受到學生和教師的重視。然而有些教師十分重視學生的應試成績，忽略了學生對知識理解的層次，造成學生對英語學習出現死記硬背、被動學習的現象，出現學習的困難。有些教師在課上只選擇考試考點進行講解，學生無法理解其語境，只能造成相反的結果[1]。新課程改革的出臺要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學方法，讓學生主導課堂，深層次理解英語語法，并且激勵學生自主學習，激發(fā)學生課堂積極性，最終使成績和個人能力都得到良好的提升，形成良性循環(huán)。教師可以采用情境教學模式，讓學生身臨其境地體會語境，并根據教師的講解學習語法和動詞的用法，使學生加深知識點的理解，并能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習主動性，提高學生的綜合素質。

二、采用小組教學模式

傳統(tǒng)的教學模式中教師主導課堂，教師備課時將課文中的知識點整理好，然后在課堂上講解必考知識點。通過這種授課方式學生無需課前預習也可以了解教師講解的知識點，但是學生并沒有學習到真正的知識。學生需要通過自己的課余時間把知識背下來才可以將其運用到考試中，這種教學方法雖然提高了教師的課堂效率、減輕教師的任務量，但是無法提高學生的綜合能力，也無法將英語知識運用到除考試之外的其他地方。學生最終對教師產生依賴心理，遇到難題無法自主思考，無法深層次地理解英語知識，無法達到新課程改革的目的。所以教師可以采用小組教學的授課模式，把學生分成學習小組，讓小組進行課前預習，并要求小組的每位成員說出對知識點的理解，通過小組成員間的互相學習提高學生學習的主動性和理解知識的深度，從而提高學生的學習能力。

比如，在《Advertisements》這一課中教師將課文中的重難點講解后可以要求學生通過小組配合以校園生活為背景自行進行廣告設計，讓小組中的每個同學都有不同的分工，最終進行全英廣告設計回報，通過這種方式不僅提高學生的團隊凝聚力，并且通過小組同學間的互相學習能更加深層次地理解英文知識，并激勵學生自主學習，提高學生的學習興趣，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，符合新課程改革的要求。

三、采用翻轉課堂授課方式

新課程改革要求學生主導課堂，能夠學習知識、運用知識并創(chuàng)新知識。傳統(tǒng)教學模式的“灌入式”教學無法讓學生主導課堂，學生也無法深層次理解知識[2]。為了響應新課程改革的要求，教師可以采用翻轉課堂的授課方式，學生通過課前預習重點知識在課堂中進行講解，教師通過學生講解的不足和漏洞進行合理補充，加深學生對知識的理解，激勵學生自主學習，提高學生學習興趣，提高學生的綜合素質。不僅可以提高學生的應試成績，而且可以提升學生的學習自信心。

比如，在《Lost Civilizations》這一課中教師可以采用翻轉課堂和小組教學模式相結合的授課方式，讓學生以小組為單位進行預習，在課上對重點的單詞用法和短語進行講解。教師根據學生講解的不足進行補充，使學生對這一課中的重點單詞用法留下深刻的印象，從而合理地運用知識，激勵學生自主學習。

四、加強課堂教學互動

新課程改革要求學生主導課堂并不代表教師對學生放任不管，要求學生在英語課上自行學習英語知識點。教師課堂上應活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生能夠良好的融入課堂，并能夠聚精會神的聽教師講解知識點，從而合理運用。在課后能夠進行自主學習才能更好地融入課堂，使學生對英語學習產生興趣，遇到難題不依賴教師，提高學生的綜合素養(yǎng)。

比如，在模塊一中的第一課由于學生剛步入高中，所以教師可以讓學生輪流說出對學習的期望，并從中提煉高中需要學到的重點詞匯，普及其用法。通過這種互動方式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，加深學生對知識的理解層次。

綜上所述，高中英語是一門非常重要的科目，學生需要打下良好的英語基礎。根據新課程改革的要求，教師需要完全摒棄“灌入式”教學模式，將課堂變成趣味課堂，讓學生主導課堂才能加深學生的理解層次，提高學生的學習主動性，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蒲曉霞.新課改下高中英語教學的探索與實踐[J]學周刊，2014（7）：176-176

[2]薛金平.淺析課改模式下高中英語教學中的自主、合作與探究[J]考試周刊，2015（33）：87-87