陳海梅

摘 要：2017版的英語學科新課程標準要求我們要以生為本，立德樹人，努力提高學生的語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。筆者通過課堂觀察的方式，基于不同的學情，落實培養(yǎng)學生語言能力的同時，提升學生的高階思維能力以及培養(yǎng)正確的人生觀價值觀，予以必要的情感及德育滲透。

關鍵詞：課堂微研究; 案例; 因材施教; 德育滲透

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-035-001

執(zhí)教多年，每當反省自己的課堂教學時，都在想什么樣的英語課才算是一節(jié)好課？我覺得課堂上教師應該更多地關注學生在課堂上想什么，在做什么，給學生留下足夠的時間和空間，積極主動地參與課堂活動，讓課堂成為學生展示智慧火花的“劇場”。筆者透過“微研究”反思課堂教學，讓學生在課堂上既能獲得知識，又能感知積極情感。從“微”入手，因材施教，靈活應變。

一、案例對比分析

筆者從施教過程中的兩個案例入手，進行對比分析。

案例一：雖說是理科班，上課卻尤其安靜。今天的上課內(nèi)容是圍繞“What is happiness to you？”這樣一個主題展開的新授課教學。為了活躍氣氛，給大家播放了一首跟主題相關的歌曲“If youre happy”，氣氛相對歡快了些許，接下來給大家呈現(xiàn)了一系列圖片，引導大家開始談論“What is happiness to you and what is happiness to the disabled？”因為比較貼近孩子們的生活，大家逐漸進入狀態(tài)。

導入部分只是熱身，如何將熱情延續(xù)，怎么樣讓學生順利地理解課文，并且掌握其深層意義，是這節(jié)課的教學目標。基于他們基礎相對較薄弱，需要循序漸進地耐心引導。本課題是一篇訪談類的文章，要讓學生了解訪談類文章的要素，這樣有助于對文章大意的了解。在課文理解的過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在理解課文整體和細節(jié)的前提下，要利用討論以及小組比賽的形式來促進學生對閱讀材料的信息再加工，提高思維能力?；旧?，在這節(jié)課上學生的課堂積極性還是蠻高的，設定的目標必須要符合學生的實際，不能“刁難”學生，否則的話，課堂效果會適得其反。最后，我們要及時把握閱讀材料的精髓，幫助學生對自己的人生價值觀進一步認識，去學習桑蘭身上那種積極樂觀、面對困難不屈服的精神品質，并鼓勵他們在今后的人生中積極面對一切困難，成功戰(zhàn)勝挫折，為實現(xiàn)自己的人生目標而不懈努力。這種精神正是學生們目前所欠缺的，學習中遇到困難就知難而退，希望他們通過這節(jié)課的學習，能夠實現(xiàn)知行情合一。

最后一個環(huán)節(jié)收尾，可以通過任務型閱讀來鞏固文章內(nèi)容的理解，還可以鼓勵學生用簡單的句子來表達對快樂的重新理解，由此激發(fā)他們表達內(nèi)心想法的欲望。

案例二：文科班的學生，思維比較活躍，學英語的積極性也很高，每次去這個班上課，心情都特別愉悅。對于他們，我不擔心他們不參與課堂，相反，我卻擔心他們活躍過度，有些孩子比較調(diào)皮，我要適當調(diào)整課堂的教學策略。

鑒于這個班的英語基礎還可以，就要適當提高要求，要在這節(jié)課上訓練他們的聽說讀看寫五項基本能力。首先，Step 1讓學生自己來表述對快樂的理解，但是，不同的是讓他們討論后得出自己的幸福觀，并且展示出來，讓他們的思維、觀點、人生價值觀進行第一次碰撞，并且學會換位思考，進一步了解殘疾人對幸福的追求是怎么樣的。其次，step 4課文理解后的鞏固，采用討論并模擬采訪的方式回顧全文，這樣學生的參與性更廣，并且能夠很好地鍛煉口語，一舉多得。為了更好地增加課堂的趣味性，安排了微型的小組比賽，來找一些詞語修飾桑蘭的精神品質，學生積極性很高。這樣的方式不但活躍了課堂，還提高了他們的思維能力，最重要的是，這樣的活動可以讓他們離桑蘭更近，從而獲得桑蘭身上的正能量，激勵自己要不怕挫折，勇敢前進。這一環(huán)節(jié)有效地進行了德育滲透，體現(xiàn)教書育人齊頭并進的目標。并且通過互相采訪等合作性學習，有效地鍛煉了學生的口語，提高了語言表達能力。最后，對于文科班的孩子們，可以鍛煉他們的寫作能力，可以把這篇文章作為寫作素材，通過詩歌或者短文的形式表達出來，可以很好地訓練寫作能力，提高寫作水平。

二、教學反思

這篇reading是一篇采訪式的題材，這篇文章的話題happiness能夠結合學生所學的內(nèi)容，與現(xiàn)實生活息息相關，也容易激起學生的興趣，因此整節(jié)課中，學生都能積極參與，氣氛很活躍。兩次授課內(nèi)容根據(jù)學生的基礎進行修改調(diào)整，增設的視頻形象生動，學生所進行的采訪對話，不僅鍛煉了學生的英語語言運用能力，還通過創(chuàng)設的體驗情境調(diào)動了學生的主觀能動性。學生在學習的過程中，用腦思維，用心感受，用眼觀察，用手記錄，用口表達，主觀能動性得到充分的發(fā)揮。這種方式，可以讓桑蘭的形象在師生的腦海中更加具體深刻。最后用寫作或者詩歌欣賞收尾，這是教學工作以及學生的合作性學習進入總結、升華的階段。其次，在教學中通過小組比賽方式讓學生表達總結課文中所反映的桑蘭的品質特征，氣氛非?；钴S，有效地強化了榜樣教育的作用。由于文科班學生有一定語言功底，在施教過程中非常順利。對于理科班而言，可以考慮適當降低難度，否則效果會適得其反，甚至挫傷他們學習英語的積極性。因此，我們在備課過程中，要不斷反思、不斷改進，要考慮學生、考慮教材內(nèi)容、考慮活動的操作可行性等方方面面，這樣才能達到最好的教學效果，才能使我們的課堂閱讀教學得到有效的提升。

三、總結

通過微研究，我們可以有效地引導學生理解、探究語言知識，提高語言技能，也能夠調(diào)動學生學習積極性，讓英語課堂不再單一死板的過程，更是幫助學生在知識學習探索的過程中，豐富道德生活，促進魅力人格養(yǎng)成的過程。我們在處理教材的時候，一定要破除狹隘的學科教學思想，要注重在傳授知識的同時，注重育人的理念，不斷優(yōu)化英語課堂教學，要用創(chuàng)新的方式培養(yǎng)學生的聽說讀寫及探究能力，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀目標的落實，積極開展自主學習、探究學習、合作學習，力求探究出讓學生良好學習習慣和道德品質養(yǎng)成的新思路、新方法，這樣才能讓我們的英語閱讀教學得到更好的提升，從而達到知識和情感共同提高的最佳狀態(tài)。