彭永進(jìn)　王昌軍　趙曉艷　田秀娜　劉玉玲

[摘 要]在應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)中，教師自身專業(yè)素質(zhì)的水平對新時代的本科教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實意義。每個教師個體的專業(yè)化水平是整個教師群體專業(yè)化素質(zhì)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型大學(xué)會計教師在學(xué)生基本素質(zhì)、繼續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)上具有十分重要的地位和作用。因此，在全球信息化快速發(fā)展的背景下，加強教師隊伍的專業(yè)化培訓(xùn)對應(yīng)用型大學(xué)的師資建設(shè)十分關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]信息化;應(yīng)用型大學(xué);會計教師;專業(yè)化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.10.033

[中圖分類號]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2020）10-00-02

0? ? ?引 言

教師專業(yè)化指教師在自身學(xué)科專業(yè)知識不斷提高的同時，其自身教育素養(yǎng)不斷發(fā)展和提高的過程。教師的教育素養(yǎng)能夠直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分重要的影響。因此，教師專業(yè)化素養(yǎng)不僅包括教師自身學(xué)科知識水平，還包括教師對教育本身含義的理解和態(tài)度。學(xué)科專業(yè)知識和能力是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，教育知識和理念、理想和情操、教師自我認(rèn)定是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的。在全球信息化背景下，各種教育手段和教育思想快速發(fā)展，促使高校教師重視自身教育專業(yè)化發(fā)展。

1? ? ?高校會計教師現(xiàn)狀

在應(yīng)用型大學(xué)中，由于所授課程偏重理論，加上部分會計教師由于自身視野不夠?qū)掗煟３８杏X自己的工作不被重視而產(chǎn)生失落感。應(yīng)用型大學(xué)中理論課教師的校內(nèi)外培訓(xùn)、交流的機(jī)會較少，自身的專業(yè)科研能力隨著時間流逝不僅沒有增長，反而會有所減弱，科研成果也比較少。這些嚴(yán)重影響了會計教師的工作積極性。在專業(yè)化素質(zhì)的提高方面，大多數(shù)會計教師存在能力和主動意識都不強的問題，嚴(yán)重制約教師群體的自身發(fā)展，與信息化高速發(fā)展背景下大學(xué)教育的發(fā)展方向背道而馳。

在應(yīng)用型大學(xué)會計教育中，學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)初步了解其中的部分課程，但離掌握為其日后專業(yè)應(yīng)用所需的知識還相差甚遠(yuǎn)。因此在大學(xué)教育的初期階段，一般為大一和大二兩年期間，學(xué)生需要進(jìn)一步對基礎(chǔ)課程，尤其是與自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的課程進(jìn)行深一步學(xué)習(xí)。會計專業(yè)教師作為這些基礎(chǔ)理論課程的承擔(dān)者，在學(xué)生由中學(xué)階段的初級學(xué)習(xí)進(jìn)入為其將來職業(yè)做準(zhǔn)備的高級階段學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換過程中肩負(fù)著重要作用。同時，會計專業(yè)教師還應(yīng)時刻關(guān)注時代發(fā)展方向，順應(yīng)世界信息化發(fā)展潮流，引導(dǎo)學(xué)生在扎實掌握基礎(chǔ)理論的同時，能夠緊跟時代發(fā)展步伐，關(guān)注各學(xué)科的發(fā)展前沿，為自己畢業(yè)后更好地與社會銜接奠定堅實的基礎(chǔ)。

2? ? ?高校會計教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)

對于高校會計教師來說，理想的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)不僅要求教師具有扎實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、開闊的學(xué)術(shù)視野，還要掌握較高的教學(xué)技能、對教育知識和理念有自己獨到的理解。目前，我國應(yīng)用型大學(xué)中的大部分會計專業(yè)教師與此要求還有很大差距。具體原因有很多，其中主要有以下幾點：①師范教育僅僅重視專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，對教育專業(yè)的課程改革意識不強，這方面存在觀念落后、停滯不前的問題;②教師自身缺乏對教育理念深入學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致自身的教育理念不能與時俱進(jìn)，難以滿足日益?zhèn)€性化的教學(xué)需求，嚴(yán)重影響自身以及整個教師整體的專業(yè)化發(fā)展。

2008年，聯(lián)合國教科文組織提出了“教師信息化能力框架”，該框架指出教師應(yīng)該合理運用自己的專業(yè)知識，通過知識深化和創(chuàng)造等過程，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)造能力，使其具備合格的勞動能力和優(yōu)秀品質(zhì)。該框架為應(yīng)用型大學(xué)會計教師的專業(yè)化發(fā)展指明了方向。在各方面快速發(fā)展的社會背景下，高校會計教師除了在自身專業(yè)領(lǐng)域保持站在知識前沿的同時，還應(yīng)及時關(guān)注教育領(lǐng)域新理念、新技術(shù)的發(fā)展，借鑒其他學(xué)科切實有效的教學(xué)手段和方法，將其發(fā)揚光大并與本學(xué)科有機(jī)結(jié)合運用到自身的教育教學(xué)中，不斷改正缺點，優(yōu)化自己的教學(xué)技術(shù)，做好學(xué)生的引領(lǐng)者，保持自身教育教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性。

3? ? ?高校會計教師專業(yè)化發(fā)展途徑

高校會計專業(yè)教師往往承擔(dān)著比較繁重的教學(xué)任務(wù)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，從個人發(fā)展及教學(xué)要求的目的出發(fā)，會計專業(yè)教師也應(yīng)注重自身專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展，具體的途徑有以下幾種。

3.1? ?開展教育科研，提高自身專業(yè)化素質(zhì)

教育科研是分析教育問題、研究教育規(guī)律、探索教育方法的一種科學(xué)實踐活動。很多會計教師都反映現(xiàn)在的大學(xué)生對理論基礎(chǔ)課普遍不夠重視，學(xué)習(xí)主動性很差。學(xué)生們認(rèn)識不到理論基礎(chǔ)課對其以后學(xué)習(xí)和工作的重要性，認(rèn)為這些基礎(chǔ)課與其專業(yè)課關(guān)系不大，由此產(chǎn)生消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。長此以往，會對學(xué)校的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。因此，對這些問題進(jìn)行研究以及提出相應(yīng)解決方案對高校會計教師來說是十分必要的。

對于學(xué)生中普遍存在的認(rèn)識誤區(qū)，教師應(yīng)該通過自己的教學(xué)工作予以糾正。教師應(yīng)該指明所教基礎(chǔ)課程在學(xué)生的整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的地位和作用，并將其重要性和基礎(chǔ)性通過具體的教學(xué)過程予以闡述。在糾正大學(xué)生對理論基礎(chǔ)課作用的認(rèn)識、改變其對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、實現(xiàn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、做好理論基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的有效銜接、提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量等方面都值得高校理論基礎(chǔ)課教師進(jìn)行認(rèn)真研究，在這方面的教育科研工作是十分必要的。教師通過這些教育科研工作也必將大大提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育行業(yè)中信息技術(shù)的滲透也越來越多。很多新興信息化背景下的教學(xué)方法和教學(xué)理念對整個高校教育行業(yè)產(chǎn)生越來越大的影響。對于在21世紀(jì)成長起來的新時代大學(xué)生，信息技術(shù)所帶來的變革也極大改變了他們的認(rèn)知。而很多高校的會計專業(yè)教師還是固守著傳統(tǒng)教育方式和方法，在將教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合的發(fā)展中處于相對落后的狀態(tài)，這與當(dāng)今社會的發(fā)展潮流背道而馳。因此，高校會計教師在發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點的同時，應(yīng)不斷了解新興教學(xué)方式和手段，不斷修正自身傳統(tǒng)教學(xué)方法，將信息化教學(xué)技術(shù)和手段有機(jī)融合自己的教學(xué)中，努力在這方面的教改工作中有所突破，緊跟社會發(fā)展潮流，在不斷研究的過程中提高自身的教學(xué)水平和信息化本領(lǐng)。

3.2? ?在專業(yè)科研的過程中提高自身專業(yè)化素質(zhì)

現(xiàn)階段，部分高校教師有一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)改革的研究可以提高其教學(xué)能力和教學(xué)效果，而從事自身專業(yè)方向的科研活動則對其教學(xué)本領(lǐng)的提高沒有幫助，甚至認(rèn)為還具有阻礙作用。這種認(rèn)識是十分錯誤且有害的。眾所周知，不論是自然學(xué)科，還是人文學(xué)科，知識體系的建立都不是一朝一夕完成的，都是通過人們不斷努力而日漸成熟的。而這個過程并沒有終點，知識永遠(yuǎn)在不斷更新發(fā)展。因此，作為知識的傳播者，高校教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，關(guān)注專業(yè)的新知識和新發(fā)展，并結(jié)合教學(xué)向?qū)W生予以介紹，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到那些已經(jīng)成熟的知識體系，而且對該專業(yè)知識的發(fā)展前沿也有所了解，這不僅能夠讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的實用性、提高其對該課程的興趣和重視程度，而且對以后的學(xué)習(xí)和工作來十分必要。

教師要想更好地把握本專業(yè)的發(fā)展前沿，需要親身投入自身專業(yè)的科研活動。通過專業(yè)科研活動，教師能夠及時了解專業(yè)發(fā)展方向，而不是僅僅受限于已經(jīng)固定多年、“死板”的教學(xué)內(nèi)容。通過將自己獲得的新信息、新知識融入教學(xué)過程中，可以讓自己的教學(xué)活動總是新意盎然、充滿活力。另外，教師在課堂上傳授知識時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)接收到的知識，同時教師對知識的學(xué)習(xí)方式也會影響學(xué)生，后者甚至在某些時候非常重要。實際上，教師的學(xué)習(xí)方式會自然地體現(xiàn)在教學(xué)過程中，從而形成教師的個人風(fēng)格。因此，具有創(chuàng)新能力的教師比較關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是未來社會需要的最重要的一種能力，科研活動會極大地鍛煉教師的創(chuàng)新能力，極大地提高其教學(xué)能力，從而有效地提高其專業(yè)化素質(zhì)。

3.3? ?指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，提高自身專業(yè)化素質(zhì)

目前，部分應(yīng)用型大學(xué)會計專業(yè)教師具有指導(dǎo)研究生的資格，這部分教師應(yīng)該帶領(lǐng)研究生積極申請和參與科研項目，在項目研發(fā)過程中發(fā)揮好對研究生的指導(dǎo)作用。在科研項目的選題上也應(yīng)注意結(jié)合社會熱點問題，避免所選課題陳舊和老套。力圖使所選課題能夠充分鍛煉參與學(xué)生自身科研能力的同時，也能夠使自身的專業(yè)化知識視野和研究水平得以提高。對于沒有碩導(dǎo)或博導(dǎo)資格的理論基礎(chǔ)課教師，也應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)所長，組織和指導(dǎo)本科生參與各種競賽等科技創(chuàng)新活動。在指導(dǎo)學(xué)生參與這些活動的過程中，教師必然會提高自身的科研能力，從而提高自身專業(yè)化素質(zhì)。

4? ? ?結(jié) 語

應(yīng)用型大學(xué)會計教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極參與相關(guān)教育和專業(yè)科研，提高自身專業(yè)化素質(zhì)，從而為提升應(yīng)用型學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)新時代合格的應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)力量。高校本身也應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代教育高速發(fā)展的要求，建立合理的培訓(xùn)體系，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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