楊赫然 孫興偉 張幼軍 潘飛

[摘 要] 以“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（“2011計(jì)劃”）和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為依據(jù)，在分析目前工程類(lèi)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及制約培養(yǎng)質(zhì)量因素基礎(chǔ)上，探討卓越工程師培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，并分別從創(chuàng)新理念、人才培養(yǎng)模式、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建等方面進(jìn)行詳細(xì)剖析。

[關(guān)鍵詞] 協(xié)同創(chuàng)新;工程師;培養(yǎng)模式

[項(xiàng)目資助] 2018年沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于CDIO理念與協(xié)同創(chuàng)新的卓越工程師培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐;遼寧省虛擬

仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目：數(shù)控編程與加工操作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

[作者簡(jiǎn)介] 楊赫然（1983—），男，遼寧葫蘆島人，博士，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教師，研究方向?yàn)閿?shù)控裝備及理論;孫興偉（1970—），遼寧朝陽(yáng)人，博士，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)控裝備及理論。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）19-0145-02? ? [收稿日期] 2019-11-13

人才培養(yǎng)模式是指在國(guó)家相關(guān)方針政策和整體教育理念指導(dǎo)下，從學(xué)校實(shí)際情況和社會(huì)需求出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生所涉及的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)目標(biāo)的組織形式和運(yùn)行方式，通常包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)過(guò)程[1]。

為實(shí)現(xiàn)我國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，相關(guān)部門(mén)啟動(dòng)了多個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。教育部于2010年6月啟動(dòng)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃旨在培養(yǎng)高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定人力資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的深度合作[2，3]。另外，教育部、財(cái)政部于2012年開(kāi)始啟動(dòng)了以組建一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”為目標(biāo)的“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），這也是我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)重大舉措。為與國(guó)際高等教育接軌，我國(guó)于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》組織。截止到2017年，我國(guó)有198所高校的846個(gè)工科專業(yè)通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證，標(biāo)志著這些專業(yè)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效[4]。

一、協(xié)同創(chuàng)新背景下地方高校在卓越工程師人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前，全國(guó)各高校均在積極響應(yīng)教育部的各種發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是協(xié)同創(chuàng)新與卓越工程師人才的培養(yǎng)，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題。

1.人才培養(yǎng)的定位不準(zhǔn)確。培養(yǎng)目標(biāo)定位決定著培養(yǎng)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的指標(biāo)，也是教學(xué)過(guò)程的努力方向及核心。目前，一些高校在人才培養(yǎng)的最終定位上并不十分準(zhǔn)確。有一些高校在培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)人才的培養(yǎng)定位為應(yīng)用型人才，但是在具體的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，脫離培養(yǎng)目標(biāo)，依然偏向研究型人才培養(yǎng)路線。

2.課程體系設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求不適應(yīng)。雖然現(xiàn)在大多數(shù)高校在以卓越工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，并且依托協(xié)同創(chuàng)新主體，共享主體資源，具備培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。但是由于部分高校的課程體系建設(shè)并沒(méi)有跟上學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢(shì)，因此一些新的學(xué)科成果無(wú)法在課程中體現(xiàn)。以東北老工業(yè)基地為例，當(dāng)前工業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，企業(yè)需要具備一定實(shí)踐動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力，且對(duì)相關(guān)技術(shù)革新有敏銳嗅覺(jué)的人才，但是部分高校在課程體系架構(gòu)及課程內(nèi)容上依舊側(cè)重于理論知識(shí)講解;在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難做到以企業(yè)的要求及管理模式體會(huì)工程師的職責(zé)。在此體系下培養(yǎng)出來(lái)的人才，很難做到和企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

3.協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)不完善。平臺(tái)建設(shè)不完善主要體現(xiàn)在協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)中普遍存在資源短缺、實(shí)習(xí)生容量有限、管理單一等現(xiàn)象，而且企業(yè)導(dǎo)師普遍缺位，企業(yè)在人才培養(yǎng)上參與度與主動(dòng)性都較弱。在這種前提下，如果將培養(yǎng)卓越工程師的側(cè)重點(diǎn)放在了增加企業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)上，雖然能夠使學(xué)生貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，在一定程度上使學(xué)生盡快進(jìn)入工程師的角色，但也很容易落入低質(zhì)量的培養(yǎng)困境。

在現(xiàn)有協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)中，高校注重科研成果的產(chǎn)出，而企業(yè)更多關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益和研發(fā)周期，從而導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)并不統(tǒng)一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)高校及企業(yè)的積極性。在平臺(tái)建設(shè)中，需要進(jìn)一步明確高校科研院所和企業(yè)的責(zé)任及權(quán)利，只有權(quán)責(zé)明晰，才能進(jìn)一步為培養(yǎng)工程師奠定基礎(chǔ)。

二、協(xié)同創(chuàng)新背景下構(gòu)建卓越工程師培養(yǎng)模式的途徑

1.發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新理念，高校與企業(yè)的合作達(dá)到深層次融合。只有發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新理念，才能達(dá)到高校與企業(yè)深度合作的目的，從而形成協(xié)同創(chuàng)新文化，充分將高校及企業(yè)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。協(xié)同創(chuàng)新理念應(yīng)根據(jù)平臺(tái)主體所處的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和自身的特色進(jìn)行探索。實(shí)現(xiàn)高校與高校內(nèi)部院所、高校與地方政府、高校與企業(yè)以及高校之間的深度融合，為培養(yǎng)卓越工程師人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.建立適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式。卓越工程師培養(yǎng)的最終出口是企業(yè)，因此企業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的參與程度直接影響課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量。為了避免培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，在培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，需要積極采納企業(yè)顧問(wèn)的意見(jiàn)，根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行培養(yǎng)方案中的目標(biāo)定位，并開(kāi)設(shè)符合企業(yè)對(duì)于專業(yè)技能需求的課程。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，安排專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂及專業(yè)課程的大方向。做到培養(yǎng)具有針對(duì)性的人才，直接輸出對(duì)象即為企業(yè)。專業(yè)技術(shù)課程中可以以成果為導(dǎo)向，從而提高教師與學(xué)生的積極性，并且能與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。為解決高校課程教學(xué)過(guò)程中存在的重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以由企業(yè)的工程人員與高校教師配合完成。即理論部分可由高校教師完成，而實(shí)際應(yīng)用部分可以將真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂。此外，在引入企業(yè)導(dǎo)師的同時(shí)，可以在一些主干課程環(huán)節(jié)引入企業(yè)的管理模式，以此引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解企業(yè)的管理流程。

3.完善協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)雙向共贏。協(xié)同創(chuàng)新中心是高校與企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，企業(yè)為卓越工程師的培養(yǎng)提供鍛煉機(jī)會(huì)及課程設(shè)置的指導(dǎo)。高校培養(yǎng)的工程師進(jìn)入企業(yè)為企業(yè)及區(qū)域發(fā)展提供動(dòng)力。在平臺(tái)中可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為本科生講授課程，指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)訓(xùn);實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)本科生參與企業(yè)的實(shí)際課題并進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。此外，工程協(xié)同創(chuàng)新中心將高校和企業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心，成為新的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，企業(yè)的工程師擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，改善目前在教學(xué)中理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生產(chǎn)之間脫節(jié)的現(xiàn)狀。

4.建立面向卓越工程師人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)保障體系。目前，很多高校尚無(wú)穩(wěn)定的實(shí)踐基地，部分企業(yè)出于生產(chǎn)安全等因素考慮，對(duì)于為高校在校生建立實(shí)踐基地并不積極，同時(shí)，對(duì)于進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的學(xué)生，在實(shí)踐的空間上限制較多，且較少有企業(yè)導(dǎo)師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐培訓(xùn)。因此，高校應(yīng)堅(jiān)持以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展中的重大科技需求為導(dǎo)向，依托建設(shè)東北老工業(yè)基地的契機(jī)，重點(diǎn)開(kāi)展校企合作研發(fā)項(xiàng)目、校企合作共建基地、校企合作人才培養(yǎng)，提升地方高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院2014年被確定為國(guó)家2011計(jì)劃協(xié)同創(chuàng)新基地，同年，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證。在面向卓越工程師進(jìn)行培養(yǎng)方案改革探索過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，依托東北老工業(yè)基地的有利條件，充分利用高校與企業(yè)、高校與高校、高校與地方政府之間的協(xié)同創(chuàng)新合作方式，通過(guò)校內(nèi)整合、校際聯(lián)合、校企結(jié)合與校地融合等方式，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，保障卓越工程師類(lèi)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁玲琳，楊放勛，趙蕙.工業(yè)設(shè)計(jì)卓越工程師培養(yǎng)的“X+CDIO”實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，42（02）：208-215.

[3]胡靜芳，李步升.卓越工程師培養(yǎng)背景下《操作系統(tǒng)原理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（48）：98-100.

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Exploration of Training Model for Excellent Engineers Based on Collaborative Innovation

YANG He-ran， SUN Xing-wei， ZHANG You-jun， PAN Fei

（School of Mechanical Engineering， Shenyang University of Technology，

Shenyang，Liaoning 110870， China）

Abstract：According to the Innovative Ability Promotion Program of Institutions of Higher Learning（Plan 2011） and Education Program of Outstanding Engineers， and based on analysis of the current situation of engineering talents training and the factors restricting the quality of training， this paper discusses the training mode of excellent engineers from the aspects of innovative ideas， talent training mode and the construction of collaborative innovation platform.

Key words：cooperative innovation; excellent engineer; training model