陳影

摘 要：低年級語文識字教學(xué)存在的問題頗多，而在小學(xué)部編版低年級語文的識字教學(xué)中運(yùn)用陶行知的生活教育理論，除了在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量外，還能夠從實(shí)踐層面上讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：陶行知; 生活教育理論; 語文教學(xué); 識字

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-075-002

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，同樣也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)活動。[1]”而低年級階段學(xué)生的識字學(xué)段目標(biāo)要求學(xué)生在情感上喜歡漢字，主動識字、寫字。知識和過程上則需要掌握漢字的筆畫和偏旁。這對剛進(jìn)入小學(xué)階段的小朋友來說并不簡單，尤其現(xiàn)在使用的部編版教材讓學(xué)生先識字再學(xué)拼音的編排，學(xué)起來更是不易。因而在教學(xué)中如何讓低年級學(xué)生喜歡漢字，掌握漢字成了問題。從陶行知的生活教育理論中汲取營養(yǎng)，積極為當(dāng)下低年級語文識字教學(xué)服務(wù)，剛好解決了這個問題。

一、當(dāng)前低年級語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）部編版語文課本對學(xué)生的識字要求提高

根據(jù)教育部規(guī)定，2019年秋季新學(xué)期開始，我國的中小學(xué)都將在義務(wù)教育階段換掉人教版、蘇教版等多版教材，全部統(tǒng)一使用部編版教材，自此，“一綱多本”的時代終結(jié)。新教材打破傳統(tǒng)的先學(xué)拼音再學(xué)漢字方法，先學(xué)漢字再學(xué)拼音。例如一年級上冊的語文課本先學(xué)“天地人，你我他”“口耳目手”“金木水火土”之后，再進(jìn)行13個課時的漢語拼音學(xué)習(xí)，這無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。并且總主編溫儒敏表示新課本更是增加了閱讀量，識字閱讀的基礎(chǔ)，可見尋求恰當(dāng)?shù)男路椒ㄟM(jìn)行識字教學(xué)勢在必行。

（二）學(xué)生對識字的興趣度不高

總的來說，低年級學(xué)生本身對漢字的學(xué)習(xí)就沒有那么健全的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法，更何況使用新教材以后識字量并沒有減少，反而從難度和識字量上有所增加，例如同一篇課文《小蝌蚪找媽媽》人教版會寫的字要求6個，部編版要求9個。人教版會認(rèn)的字要求有8個，部編版教材則要求認(rèn)識15個字。再加上每個語文園地新增加的“識字加油站”需要識字10-20個不等，這無形中更增加了識字的難度。在此背景下，學(xué)生對語文識字的興趣度也會愈下，識字效率自然會降低。例如筆者教學(xué)的班級中不少家長都反映孩子對數(shù)學(xué)和英語的興趣都遠(yuǎn)大于語文。

（三）教師對識字教學(xué)的方法較單一

隨著新課改的深入發(fā)展，對小學(xué)語文的識字教學(xué)更是提出了新的要求。尤其換了新教材之后，新的識字教學(xué)方法也應(yīng)與時俱進(jìn)。低年級學(xué)生具有活潑好動、注意力集中時間短等特點(diǎn)，但是不少老師仍舊堅(jiān)持舊方法，不能夠滿足當(dāng)前的識字教學(xué)。這無疑會適得其反，老師難教，學(xué)生也難學(xué)。例如很多老師仍舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的“音、形、義”一體的識字教學(xué)，固定地采用隨文識字或集中識字兩種教學(xué)方法，不能與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)和利用新的識字教學(xué)資源。

二、陶行知生活教育理論在識字教學(xué)中的實(shí)踐

（一）在生活實(shí)踐中增加學(xué)生的識字興趣度

陶行知在《普及現(xiàn)代生活教育之路和及其方案》中認(rèn)為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。[2]”生活自身就是一種特殊的教育，具有教育的意義和作用。魯迅提出的“杭育杭育派”認(rèn)為藝術(shù)起源于勞動發(fā)生說，這就是一種特殊的生活教育。而在部編版小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，運(yùn)用生活教育的方法進(jìn)行教學(xué)無疑是有效而得力的。

例如筆者所帶的班級有名男生在短短兩個月內(nèi)語文學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)，在和家長的溝通中發(fā)現(xiàn)正是運(yùn)用了生活教育的方法。家長讓孩子培養(yǎng)出在生活識字的習(xí)慣，吃蘋果前，先問孩子這是什么水果，想想如果寫出來該怎么寫，孩子自然聯(lián)想到蘋果是長在樹上的，進(jìn)而記住了“蘋”的草字頭。玩拼圖前，問孩子為什么“拼圖”中的“拼”是提手旁，孩子自然也會想到因?yàn)槠磮D需要動手。就這樣習(xí)慣成自然，慢慢地，孩子記漢字的速度越來越快，學(xué)習(xí)自然也越來越好。再比如筆者在教學(xué)一年級下冊識字課《小青蛙》時，通過編唱兒歌使學(xué)生記憶本課的易混字“青、請、情、晴、清、睛”，但發(fā)現(xiàn)效果不明顯，學(xué)生的記憶并不清晰。然后進(jìn)行了以下片段的教學(xué)：

師問：你們看，窗外陽光燦爛，今天是什么天？

生齊答：是晴天。

師問：那么“晴天”的“晴”的偏旁你猜是什么？（調(diào)動了學(xué)生的興趣，生開始討論和交流。）

生1答：應(yīng)該是日字旁，因?yàn)榍缣斓臅r候天空中有太陽。

師：（適時表揚(yáng)生1）你真棒，一下子就記住了“晴”這個字。

師指名生2回答：你有一雙清澈的大眼睛，真好看。但是你知道眼睛的“睛”是什么偏旁嗎？

生2答：目字旁！因?yàn)橹皩W(xué)過的“口耳目”，眼睛是人體器官。

師：（繼續(xù)表揚(yáng)學(xué)生）你更厲害，不僅回答了老師的問題，還學(xué)會了聯(lián)系學(xué)過的知識，老師不禁為你豎起大拇指。

這樣讓學(xué)生從生活進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法增加了學(xué)生識字的興趣度，行之有效地幫助他們識字。

（二）改變教學(xué)方法，力求識字教學(xué)的教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論中的教學(xué)論思想。他認(rèn)為：“教學(xué)做合一是生活現(xiàn)象的說明，并且也是教育現(xiàn)象的說明。在生活里，對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教。[3]”俗話說，要給學(xué)生一瓢水，老師要有一桶水。而當(dāng)前隨著教材改革的大力推進(jìn)，教師要想更好的教學(xué)，必須要有源源不斷的“活水”。

“教學(xué)做合一”思想中，“做”是核心。語文課不是科學(xué)課和勞技課，如何引導(dǎo)學(xué)生從“做”中學(xué)呢？例如在教學(xué)一年級上冊識字課《口耳目》的生字時，適應(yīng)低年級學(xué)生活潑愛動的特點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行課堂小游戲：

師：老師想和小朋友們做個小游戲，當(dāng)我展示哪個生字的卡片師，想請小朋友們迅速用手摸到那個身體器官。

生齊答：（開始興奮）好！

師：出示“手”字的卡片。

生齊答：手?。ù藭r全班學(xué)生紛紛舉起小手）

師：出示“口”字卡片。

生齊答：（興奮）口?。ㄈ鄬W(xué)生用手指向自己的嘴巴）

這種從“做”中的方法改變了傳統(tǒng)意義上“一找主筆，二看結(jié)構(gòu)，三描紅，四仿寫”的教學(xué)方法，收獲頗多。

（三）踐行終身教育，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步

“生活即教育”是終身教育，是與人共始終的教育[4]。正如漢代文學(xué)家劉向所言：“老而好學(xué)，如炳燭之明。[5]”自有人類產(chǎn)生便有了生活教育，而隨著人類生活的推進(jìn)，教育應(yīng)如春蠶抽絲，綿綿不絕。終身教育是一種知識更迭和創(chuàng)新的教育，教師更應(yīng)該踐行終身教育的理念。試想如果一名教師的思想和觀點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和價(jià)值體系一直是一成不變的，何談教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步？

教師踐行終身教育，一要學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)簡單，但是會學(xué)習(xí)卻是一件不易的事。教師要學(xué)會不同的教學(xué)方式，靈活地為自己所用，要在螺旋式上升過程中進(jìn)步。二要學(xué)習(xí)本學(xué)科知識。那么語文教師在識字教學(xué)中就要注重識字方法的學(xué)習(xí)和自我吸收。這樣才能創(chuàng)設(shè)更豐富更易于低年級兒童接受的教學(xué)情境，自然也能夠提高識字教學(xué)的效率。三要學(xué)習(xí)必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識。必備的教育學(xué)和心理學(xué)知識同樣也為低年級語文識字教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、陶行知“生活即教育”理論作用于低年級識字教學(xué)的價(jià)值

陶行知的“生活即教育”理論自誕生以來，為無數(shù)教育工作者的教育研究和教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的理論支撐。筆者在這里把“生活即教育”理論作用于部編版低年級語文識字教學(xué)，總的來說其價(jià)值體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

（一）從理論層面上豐富了陶行知“生活即教育”教育理論的內(nèi)涵

首先，把陶行知的教育理論運(yùn)用在新興的部編版教材的教學(xué)中，從教育實(shí)踐層面來說，很大程度可以為“生活即教育”理論增添新的內(nèi)涵，為陶行知的教育理論增加一種解釋和運(yùn)用的方式。此外，這種新的嘗試不僅僅存在于低年級語文的識字教學(xué)中，對于低高年級的閱讀教學(xué)、口語交際和作文教學(xué)來說，無疑都是一種新的突破和嘗試。就此來說，把陶行知的“生活即教育”教育理論作用在低年級識字教學(xué)中，體現(xiàn)出很大的教學(xué)價(jià)值。

（二）是為新課改后部編版低年級語文識字教學(xué)開拓了新的路徑

近幾年，中小學(xué)新課改勢頭正勁，筆者認(rèn)為這種理論新嘗試也對今后的語文教學(xué)開拓了新的途徑，找到了新的方法。傳統(tǒng)的識字教學(xué)要么是隨文識字，在老師講課過程中把生字學(xué)完，要么就是集中識字，即在課文講授完畢后，抽取一部分課堂時間對本課生字進(jìn)行集中講解和書寫練習(xí)。而無論是哪一種方式，都離不開傳統(tǒng)的“音、形、義”一體的識字教學(xué)。而基于陶行知“生活即教育”教育理論的運(yùn)用，低年級語文識字教學(xué)的生活化和實(shí)踐化將在很大程度上改善學(xué)生興趣度不高，識字、認(rèn)字困難以及易忘的缺陷。這一切都可以為低年級語文識字教學(xué)的專業(yè)化和理論化增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]陶行知.普及現(xiàn)代生活教育之路和及其方案[M]南京：生活教育社，1945

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M]上海：上海教育出版社，1998

[4]方明.陶行知教育名篇[M]北京：教育科學(xué)出版社，2005

[5]劉向編.說苑[M]鴻嘉四年（前17）