龐佳

摘 要：語言區(qū)活動(dòng)是幼兒園語言教育活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式，是教師依據(jù)教育目標(biāo)、幼兒興趣及年齡特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)多樣化的語區(qū)域，使得幼兒在與材料、環(huán)境、同伴充分互動(dòng)中獲得個(gè)性化語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的區(qū)域。它的環(huán)境設(shè)置上，會(huì)涉及“空間規(guī)劃布局、材料擺放、規(guī)則環(huán)境、活動(dòng)展示”四大方面。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè); 語言區(qū)

中圖分類號(hào)：G613 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-091-001

幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知?！痹诨顒?dòng)中，環(huán)境和條件的變化有助于培養(yǎng)幼兒的靈活性以及正確迅速地采取行動(dòng)和反饋的能力。因而，創(chuàng)設(shè)語言區(qū)勢在必行。

一、空間規(guī)劃布局

應(yīng)有聽、說、讀、寫等功能區(qū)域，界分合理清晰，區(qū)域相對(duì)獨(dú)立?！毒V要》中明確要求：“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松、自由的語言交往環(huán)境，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”[1]環(huán)境相對(duì)安靜，靠近窗戶，自然采光良好。研究者則明確提出：“一塊小小的坐墊，一張舒適的木椅，一縷溫暖的陽光，構(gòu)成安靜而溫馨的閱讀環(huán)境。"教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該選擇靠窗或者有白然光線的區(qū)域，并保證一定的活動(dòng)空間。盡量避免在午睡室、儲(chǔ)藏室或遠(yuǎn)離窗戶等光線不好的區(qū)域。良好的自然采光環(huán)境，會(huì)讓幼兒在活動(dòng)中感覺更加舒適，溫馨。自然的采光條件有利于保護(hù)幼兒的視力，接觸自然光更有利于幼兒的健康。也能給人以溫馨舒適的感覺，有利于增強(qiáng)圖書區(qū)的吸引力。

創(chuàng)設(shè)語言區(qū)氛圍應(yīng)該是靜謐、愉快的，大班則更多采用清新的綠色或靜謐的藍(lán)色作為主色調(diào)。在地上鋪設(shè)泡沬軟墊，擺放柔軟的沙發(fā)和靠枕，選擇高度合適的桌椅，讓幼兒可以舒適地閱讀、書寫;有條件的班級(jí)可在角落設(shè)置小帳篷，形成一定意義上的私密空間，讓幼兒可以獨(dú)自安靜地閱讀或與同伴交流;擺放一些毛絨玩具、綠色植物，營造出既富有童趣又清新自然的活動(dòng)氛圍。

應(yīng)有容納5-6名幼兒同時(shí)活動(dòng)的空間，并有多余幼兒人數(shù)的座位和足夠的桌子;有滿足集體、個(gè)體、結(jié)伴閱讀和視聽的空間和陳列架，且標(biāo)記明顯;有多種呈現(xiàn)方式的放書空間，適宜幼兒自主取用、自主整理;有呈現(xiàn)幼兒閱讀痕跡的墻面空間或區(qū)域有重點(diǎn)閱讀書目呈現(xiàn)和展示。

實(shí)踐中，教師在創(chuàng)設(shè)圖書的時(shí)候，首先提到的大多也是“安靜”。這說明，在觀念上，大家非常重視“相對(duì)安靜”這一標(biāo)誰。因此，筆者想到閱讀區(qū)應(yīng)該遵循“獨(dú)立成區(qū)”。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)是為幼兒提供一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，筆者認(rèn)為具備相對(duì)獨(dú)立的空間是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的基本要求。閱讀區(qū)“獨(dú)立成區(qū)”能很好解決當(dāng)前圖書區(qū)缺乏吸引力的現(xiàn)狀，他的優(yōu)勢在于保障幼兒閱讀活動(dòng)不受干擾;同時(shí)獨(dú)立的空間更能產(chǎn)生溫馨、舒適、安全的心理感受：又能給幼兒提供一個(gè)“獨(dú)處空間”。實(shí)際上，獨(dú)立的空間能夠使那些有特殊需要的幼兒（如，過于興奮、焦慮以及不午休的幼兒）更快地平靜下來，情緒得到舒緩，活動(dòng)不被打擾，也不打擾他人。

二、材料擺放

語言區(qū)不是圖書角，材料的投放不是簡單的圖書堆砌。在語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放時(shí)，應(yīng)緊扣科學(xué)性、層次性和創(chuàng)造性，吸引孩子主動(dòng)走進(jìn)語言區(qū)。對(duì)于班級(jí)幼兒的發(fā)展水平、閱讀興趣、材料的學(xué)習(xí)價(jià)值都應(yīng)給予充分的考量和關(guān)注。讓幼兒在寬松的聽說讀寫的氛圍中自由操作，實(shí)現(xiàn)自身語言能力的提升和突破。

大班隨著幼兒類別意識(shí)的增強(qiáng)，可以引導(dǎo)幼兒將圖書分為故事類、科學(xué)類、美術(shù)類等不同類別，分別繪制不同的標(biāo)記貼在封面上，以便按標(biāo)記整理。

三、規(guī)則環(huán)境

閱讀區(qū)這種非正式的閱讀活動(dòng)，對(duì)于幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，閱讀區(qū)閱讀規(guī)則的建立有利于兒童良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于兒童閱讀活動(dòng)的順利開展。圖書角的規(guī)則主要包括以下內(nèi)容：1.根據(jù)閱讀區(qū)范圍的大小調(diào)控人數(shù)的規(guī)定;2.閱讀區(qū)要走路輕、說話輕、輕拿輕放圖書，保持閱讀安靜;3.兩人同時(shí)選擇同一本書時(shí)，由兩人協(xié)商解決，學(xué)習(xí)輪換閱讀和分享閱讀;4.圖書閱讀后要放回原處;5.有寫、畫姿勢等的提示圖。

可以把圖書分類，進(jìn)行規(guī)則協(xié)商與制訂，如檢查圖書、還書記錄單的設(shè)計(jì)，借書卡的使用，讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理圖書。

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是他們獲得最大發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。為了達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，語言區(qū)投放的材料增加游戲規(guī)則是有必要的，增加游戲的趣味性，提高幼兒游戲的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說的語言游戲環(huán)境。

四、活動(dòng)展示

區(qū)域中應(yīng)有符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的閱讀反思、感受、續(xù)編等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)記錄展示;有幼兒閱讀過程、感受、創(chuàng)作的相關(guān)海報(bào)和自制圖書。

在區(qū)域活動(dòng)中，空間是開放的，幼兒進(jìn)行活動(dòng)的區(qū)域是自選的，活動(dòng)時(shí)間是充足的，幼兒可以有充分的時(shí)間進(jìn)行操作、交流、討論和分享;教師要為幼兒提供有序、溫馨的環(huán)境，幼兒在這種有趣、生活化的情境中學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是具有生命力的，使幼兒的身心能得到更好更健全的發(fā)展。另外教師應(yīng)開動(dòng)腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓語言區(qū)域都“活”起來。

此文系蘇州市“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《游戲精神關(guān)照下的幼兒園階梯課程構(gòu)建實(shí)踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：16121112

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002：32