謝敏 郭茜 付嬈

摘 要：民辦高校，特別是以培養(yǎng)具有職業(yè)能力的高素質(zhì)人才的應(yīng)用型本科民辦高校來說，教師的教學(xué)能力尤為重要。如何讓教師更有效的教學(xué)，達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求。這一問題就必須落實(shí)于教師的能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，本文將以民辦高校青年教師為研究對(duì)象，運(yùn)用實(shí)證的方法來分析當(dāng)前教學(xué)能力的狀況及存在的問題，提出一些關(guān)于青年教師引入、培養(yǎng)等方面的建議。

關(guān)鍵詞：青年教師; 教學(xué)能力; 民辦高校

中圖分類號(hào)：F276 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-177-001

高校教育事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)是教師，青年教師是民辦本科院校教學(xué)的主力軍，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)工作，教學(xué)能力直接影響民辦高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是人民對(duì)高校教育能否滿意的關(guān)鍵。重視對(duì)民辦高校青年教師教學(xué)能力的分析，找出差距，提出一些推動(dòng)有效的措施與方法就顯得尤為重要。

何為教學(xué)能力，我國(guó)存在兩種主流看法。一種認(rèn)為教學(xué)能力是高校教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的、并直接影響教學(xué)活動(dòng)效率和效果的個(gè)體心理特征，是由教師個(gè)人的智力和智慧以及從事高等學(xué)校教學(xué)工作所需的知識(shí)、技能構(gòu)建而成的一種職業(yè)素質(zhì);另一種認(rèn)為教學(xué)能力是教師認(rèn)知、理解、掌握和運(yùn)用教學(xué)學(xué)術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐和研究的能力。綜其兩者看法，都在強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的高低對(duì)于教學(xué)能否順利高效地開展起到至關(guān)重要的作用。

通過對(duì)我院及周邊民辦高校的調(diào)研，青年教師的教學(xué)能力存在以下的問題與不足：

一、青年教師大多是從一所學(xué)校畢業(yè)立刻進(jìn)入到另一所學(xué)校任教，角色轉(zhuǎn)換突然，社會(huì)實(shí)踐知識(shí)積累少，只講干巴巴的理論，很難吸引學(xué)生的關(guān)注，所以“供給側(cè)”方面存在較大的問題;

二、民辦高校青年教師自身職業(yè)規(guī)劃不清晰，很多新入職的年輕教師為了多拿課酬或績(jī)效工資，就盡可能多的承接教學(xué)任務(wù)或承擔(dān)一部分的行政工作，有較強(qiáng)的功利思想，偏重完成教學(xué)任務(wù)數(shù)量;

三、在科研、教改活動(dòng)方面，青年教師積極性不高，橫向協(xié)作能力差;

四、當(dāng)今，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的投入不斷加大，青年教師每年都有走出校門到企業(yè)鍛煉或通過各種媒體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但多數(shù)老師只是為了完成學(xué)?；蛟合蛋才诺睦^續(xù)教育的任務(wù)目標(biāo)，真正投入學(xué)習(xí)并創(chuàng)新應(yīng)用的不夠，同時(shí)學(xué)校作為管理者在培訓(xùn)的管理、考核合格條件與效用的擴(kuò)大延伸等制度上不夠完善;

五、在教學(xué)過程中，青年教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的價(jià)值觀引導(dǎo)少，德育與人文關(guān)懷少，師生之間溝通會(huì)出現(xiàn)不通暢，甚至課堂氛圍緊張，面對(duì)這種狀況，青年教師由于應(yīng)變能力欠缺會(huì)大大影響課堂教學(xué)效果;

六、上崗前準(zhǔn)備工作不充分。由于民辦高校在師資儲(chǔ)備上不夠充足，很多新入職的教師都存在沒有接受集中系統(tǒng)的培訓(xùn)或未培訓(xùn)就“匆忙”上崗的問題;

七、教學(xué)任務(wù)完成后，很多青年教師不進(jìn)行課后反思與總結(jié)，不能很好的因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)少。

針對(duì)目前的現(xiàn)狀和問題，我認(rèn)為民辦高校教師，特別是青年教師的教學(xué)能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升：

一、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和良好的授業(yè)解惑能力

“給學(xué)生一碗水，你得有一桶水?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是作為教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)背景，而且只是“一桶水”是不夠的，在這個(gè)信息化的社會(huì)里，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑多種多樣，教師不但要吃透教材，更得時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，即時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和容量，讓自身的專業(yè)知識(shí)形成一個(gè)優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。其次，如何保質(zhì)保量地將水從桶里輸入到碗中，那就得具備對(duì)教學(xué)活動(dòng)的謀劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)踐能力。如教學(xué)課程的整體規(guī)劃和具體安排;重點(diǎn)難點(diǎn)的選擇;教學(xué)方法、手段的運(yùn)用，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的溝通表達(dá)與組織管理能力。此外，需要學(xué)校從教學(xué)管理體制上予以引導(dǎo)和監(jiān)督。如師資引入的條件及考核體系，保證引入的師資具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較好的教學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力系統(tǒng)培訓(xùn)，完善培訓(xùn)后的考核和效用的發(fā)揮，加大相關(guān)激勵(lì)政策，激發(fā)教師的積極性等。

二、教學(xué)過程中的應(yīng)變與調(diào)控能力

教師在授課過程之中，面對(duì)的不同班級(jí)和學(xué)生個(gè)體，學(xué)情都不一樣，所以，課堂上常會(huì)出現(xiàn)一些教師意料之外的情況。相信每個(gè)教師都會(huì)碰到這種難題，作為教師應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和掌握能力。首先是在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)上，遇事不慌，要有一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備和心態(tài)面對(duì)。其次，平日里，注重積累經(jīng)驗(yàn)，研究教材教法，精通教材，吃透教材里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其延伸出的拓展內(nèi)容。平時(shí)，不存僥幸心理和偷懶思想，在課下下足功夫，課上自然會(huì)打好有把握之仗。最后，多總結(jié)、多借鑒，通過觀摩一線名師課堂教學(xué)，將好的做法和經(jīng)驗(yàn)吸納采用，多嘗試、多反思是提升教學(xué)應(yīng)變能力的不二法門。

三、與時(shí)俱進(jìn)，提升教學(xué)創(chuàng)新能力

所謂教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在具備一定教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，能更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的新方法，建立符合教學(xué)規(guī)律的新理論的能力，這是教學(xué)能力的最高境界。通過創(chuàng)新課堂完成多元化教學(xué)目標(biāo)：

（一）給學(xué)生思考質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，善于提出啟發(fā)性的問題，給學(xué)生開放性思考的機(jī)會(huì)，充分利用生活中的各種資源，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)來融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）尊重個(gè)性，體現(xiàn)新型的因材施教。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想、天馬行空”，讓學(xué)生懂得自信并受到尊重，為其創(chuàng)造嘗試的環(huán)境和條件。

（三）參與創(chuàng)造實(shí)踐，不斷提高教育科研能力。在教學(xué)中，善于總結(jié)自己教學(xué)授課中的亮點(diǎn)，善于觀察和思考，多角度的去發(fā)現(xiàn)問題，潛心研究，探索教學(xué)新的規(guī)律和方法，提升文字表達(dá)能力，善于通過科研與教學(xué)活動(dòng)歸納推廣自己的創(chuàng)新成果。

河北省民辦教育協(xié)會(huì)2018年度科研項(xiàng)目《民辦高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑研究》HBMXYJY1820

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