賈仁初

摘 ?要：眾所周知，物理知識具有一定的抽象性，因此物理老師在開展物理知識教學(xué)時，其便需要從生活角度出發(fā)，促進學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)與認識。本文即是從加強生活引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提出生活問題，啟發(fā)學(xué)生共同思考以及布置生活作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究三個方面，對初中物理生活化教學(xué)策略的應(yīng)用進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方式已不再適應(yīng)當今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種貼近學(xué)生日常生活的生活化教學(xué)模式逐漸形成。所謂生活化教學(xué)，指的是初中物理老師在開展物理教學(xué)的過程中，其不再僅從知識理論的角度出發(fā)，而是更從學(xué)生們的生活角度出發(fā)進行物理知識教學(xué)，這樣既可以促進學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)與理解，又能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，進而保證最終的教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中物理生活化教學(xué)進行深入地分析和總結(jié)，認為可以從以下幾個方面著手。

一、加強生活引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂加強生活引導(dǎo)，指的是初中物理老師在進行物理課堂知識教學(xué)時，其從生活角度出發(fā)進行導(dǎo)入，以此拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，減少學(xué)生對物理知識的陌生感，從而有效培養(yǎng)初中學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生學(xué)好物理知識的重要前提，因此物理老師又要注意生活、物理知識以及學(xué)習(xí)興趣三者之間的結(jié)合教學(xué)。

例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時，物理老師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，我們每天是怎樣和他人進行交流的？”學(xué)生：“通過講話。”老師：“我們又是怎么樣聽到別人說話內(nèi)容呢？”學(xué)生：“通過聲音?！崩蠋煟骸皼]錯，但是大家有沒有想過，聲音究竟是怎么樣形成的，同時又是怎么樣傳到我們耳朵里面的？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)的就是關(guān)于聲音的形成與傳播的問題，同學(xué)們想不想知道？”學(xué)生：“想?！崩蠋煟骸昂芎?，同學(xué)們請翻開課本到27頁，按照課本上給出的‘想想做做進行體驗，找一找物體發(fā)聲時的共同特征。”在學(xué)生按照“想想做做”中的提示進行操作時，物理老師也要與學(xué)生們的做法保持同步，并以此作為出發(fā)點，開展后續(xù)知識內(nèi)容的講解。

二、提出生活問題，啟發(fā)學(xué)生共同思考

所謂提出生活問題，指的是物理老師在開展物理知識教學(xué)時，其可以將物理知識轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實生活問題的方式進行教學(xué)，這樣不僅能夠有效鍛煉學(xué)生們的物理思考能力，而且還能夠促使學(xué)生在思考問題的過程中深入學(xué)習(xí)和理解物理知識，進而保證學(xué)生對所學(xué)物理知識的吸收效果。但是，物理老師在通過提出生活問題的方式進行物理知識教學(xué)時，其要注意所提問題與學(xué)生生活之間的契合性，同時還要保證所提問題之間的銜接性，而不能是隨意性地發(fā)問，否則不利于促進學(xué)生對物理知識的深入理解。

例如，在教學(xué)“熔化與凝固”一課時，物理老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，熔化與凝固是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的物理現(xiàn)象，誰能舉一些生活中具體的熔化以及凝固現(xiàn)象呢？”學(xué)生：“冰化成水就是熔化，水結(jié)成冰就是凝固。”老師：“是的，這一物理現(xiàn)象在我們的日常生活中非常普遍。那么老師再問大家，冰在什么樣的情況下才能夠熔化成為水，而水又在什么樣的情況下才能夠凝結(jié)成為冰呢？”學(xué)生：“冰在零度以上才能夠熔化成為水，而水又是在零度以下才能夠凝結(jié)成為冰。”老師：“很好，由此我們是不是可以發(fā)現(xiàn)熔化與凝固之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，而且相互轉(zhuǎn)化之間又是存在著一定條件的？”學(xué)生：“是的。”老師：“實現(xiàn)熔化與凝固之間轉(zhuǎn)化的這個點我們稱之為熔點和凝固點。那么冰的熔點是多少，水的凝固點又是多少？”學(xué)生：“零度?！崩蠋煟骸昂芎茫蠹以傧胍幌?，是不是所有的固體轉(zhuǎn)化成液體都有熔點呢？”學(xué)生：“是的。”/“不是?！崩蠋煟骸罢埓蠹艺f明理由？”學(xué)生：“因為固體與液體之間的轉(zhuǎn)化必然會有一個臨界點存在，而這個臨界點就是它們的熔點?！?“固體轉(zhuǎn)化成為液體未必是一個固定的臨界點，還有可能是一個段落區(qū)間。”老師：“同學(xué)們分析的都很好，那么什么樣的固體轉(zhuǎn)化成為液體需要的是一個區(qū)間轉(zhuǎn)化而不是點轉(zhuǎn)化呢？”學(xué)生：“蠟燭。”老師：“是的，因為蠟燭從固態(tài)轉(zhuǎn)化成為液態(tài)并不是驟然實現(xiàn)的，而是逐步實現(xiàn)的，類似這種的非晶體固體，就沒有確定的熔點?！?/p>

三、布置生活作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

所謂布置生活作業(yè)，指的是物理老師在開展物理知識教學(xué)時，其通過布置生活作業(yè)的方式開展物理生活化教學(xué)，這樣不僅能夠?qū)⑽锢砩罨虒W(xué)延伸到課下，而且還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對物理知識形成有效探索，從而加深學(xué)生對物理知識的探究能力和學(xué)習(xí)理解能力。在具體布置生活化作業(yè)時，物理老師既可以布置個人生活作業(yè)，同時又可以布置團隊生活作業(yè)，即既可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主知識探究，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生進行集體生活探究。

例如，在教學(xué)“顯微鏡和望遠鏡”一顆后，物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們是否已經(jīng)明白了顯微鏡和望遠鏡的工作原理了呢？”學(xué)生：“明白了?！崩蠋煟骸澳敲茨銈兡懿荒茏约邯毩⒃O(shè)計一個顯微鏡或者望遠鏡呢？”學(xué)生：“能?！崩蠋煟骸昂芎茫蠹铱梢蚤_動腦筋，進行顯微鏡或者望遠鏡的設(shè)計與制作，必要的時候可以與身邊的同學(xué)進行商討與合作，大家共同制作一臺顯微鏡或者望遠鏡出來，好嗎？”學(xué)生：“好?！蔽锢砝蠋熢诓贾蒙罨鳂I(yè)之后，其還要注意對學(xué)生們的作業(yè)情況進行檢查，而不能聽之任之，否認生活化作業(yè)的作用，否則不利于引起學(xué)生的重視。此外，在學(xué)生完成生活化作業(yè)之后，物理老師還要對學(xué)生們的作業(yè)成果進行評價和比較，以此鼓勵學(xué)生能夠更好地加強自主知識探究，從而加深其對物理知識的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，初中物理生活化教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要物理老師從生活化的角度出發(fā)，加強物理知識與現(xiàn)實生活之間的銜接挖掘，同時還需要注意向?qū)W生進行傳授的方式與方法，比如本文所闡述的加強生活引導(dǎo)、提出生活問題以及布置生活作業(yè)等。只有堅持生活化教學(xué)的理念，貫徹有效的生活化教學(xué)方法，初中物理生活化教學(xué)的作用才能夠發(fā)揮至最大。

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