薛甜

摘 ?要：高中文言文的學(xué)習(xí)歷來都是語文學(xué)習(xí)中的重難點，文言文的知識點十分繁多瑣碎，無論是回答問題還是探討典故的由來，都要以翻譯為基礎(chǔ)，但翻譯一篇文言文則需要深厚的文化基礎(chǔ)和知識儲備，所以學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)基本都是缺乏興趣的，甚至在考試時對于文言文的大題基本都是放棄的。長久以來，如何能夠讓學(xué)生學(xué)好文言文，都是老師的難題。要想學(xué)好一篇文言文的主旨和思想感情，首先你需要擁有能都懂它的能力，而這就需要學(xué)生對文言文實詞的掌握。就如同學(xué)生要想學(xué)好英語，首先要背好單詞一樣的道理。文言文的實詞就是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去良好的學(xué)習(xí)文言文實詞。

關(guān)鍵詞：項目式教育;高中文言實詞;教學(xué)策略;途徑分析;

引言：

項目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它讓學(xué)生從一個被動的身份變成主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，教師為輔助的一種教育方法。這種教學(xué)方法能夠進行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，對于語文的學(xué)生更加的有幫助。文言文是中華五千年文化的結(jié)晶，所以學(xué)生不應(yīng)該放棄對文言文的學(xué)習(xí)，而是試著去找到學(xué)習(xí)它的方法和渠道。

一、文言文的重要性

文言文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)占據(jù)十分重要的地位。文言文教學(xué)不僅承擔(dān)著傳承中華民族優(yōu)秀文化的任務(wù)，同時也承擔(dān)著豐富學(xué)生語言系統(tǒng)，并使學(xué)生獲美的體驗的責(zé)任。

文言文教學(xué)一直承擔(dān)著傳承中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要作用。在2017年由中華人民教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)任務(wù)群8 “中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”。本任務(wù)群明確提出要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同惑、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此可見，文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。但是在文言文教學(xué)課堂中，老師更是看重“言”，對字詞的講解尤其青睞和重視。

二、學(xué)習(xí)文言文實詞低效的原因

學(xué)生在主觀上有學(xué)習(xí)文言文的興趣和動機，但是在實際學(xué)習(xí)過程中或由于教師授課方面的原因，或由于自身文言知識不足的原因，使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣打了折扣，造成學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)動力不足，從而也造成教師對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文主觀意愿的錯誤判斷。在課堂學(xué)習(xí)文言文過程中，教師喜歡用傳統(tǒng)的講授法，而學(xué)生更喜歡以自己體驗學(xué)習(xí)為主的方式進行文言文的學(xué)習(xí)，希望課堂上能有更多的參與，希望老師只起輔助作用。而在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直處于主體地位，被項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，在真實的學(xué)習(xí)情境中探索，利用多種資源獲取項目任務(wù)所需信息，可以借助多種形式展現(xiàn)各小組的任務(wù)成果，最后學(xué)生會進行項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果互評。在項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行文言文教學(xué)的探究，學(xué)生的各方面能力可以得到有效提升，形成完整的文言文知識框架。所以，高中文言文項目式學(xué)習(xí)可以提升文言文課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

三、項目式教學(xué)語文文言文的教學(xué)策略

（一）提出相關(guān)的項目問題

在文言文項目式學(xué)習(xí)中，問題的設(shè)置是十分重要的，要用問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，也是學(xué)生完成項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的最大動力。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽难晕捻椖渴綄W(xué)習(xí)，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞教材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況，設(shè)計自己感興趣的相關(guān)項目問題，自愿自由選擇學(xué)習(xí)合作者，合作探究相關(guān)問題。這樣的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為文言文項目式學(xué)習(xí)的主體。

（二）自由組建學(xué)習(xí)小組

在開始文言文項目式學(xué)習(xí)的時候，因為設(shè)置的相關(guān)任務(wù)都是開放性實踐性的，所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)。但是教師應(yīng)該注意學(xué)生在分組時的協(xié)調(diào)。一個小組內(nèi)的成員應(yīng)該包括各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，能夠互幫互助，有合作意識，共同確定小組活動任務(wù)，可以明確每一個小組成員的具體分工。教師在旁觀察時也應(yīng)當(dāng)依據(jù)每一個學(xué)生的能力、特長、知識水平等各方面的因素，幫助學(xué)生具體分工，找到適合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，隨著項目式學(xué)習(xí)的進行，學(xué)生各方面的能力會得到相應(yīng)提高，教師就可以給學(xué)生更大的空間讓學(xué)生自我發(fā)揮。

（三）實施項目

作為核心環(huán)節(jié)，學(xué)生討論制定課下和課上活動計劃以及具體實施方案，規(guī)劃項目學(xué)習(xí)的進度，課上和課下的具體工作，明確項目中需要的探究方法。在此階段教師 要及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并督促學(xué)生按時按量完成項目任務(wù)，達到我們的教學(xué)目標(biāo)。

（四）展示項目成果及評價

（1）以專題講座、視頻等形式課內(nèi)匯報

（2）教師點評，提出意見，進行修改

（3）聯(lián)系校內(nèi)外資源進行作品展示

搭建文言文項目式學(xué)習(xí)框架是對整個文言文項目式學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃，要將項目式學(xué)習(xí)設(shè)定在特定的時間內(nèi)，將需要學(xué)生解決的問題設(shè)計為一系列相關(guān)聯(lián)的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，并展示學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語：

項目式教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和自律的優(yōu)點，高中文言文的學(xué)習(xí)離不開知識的積累，所以這種教學(xué)方法可以有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生不通過可以的背誦就可以達到積累實詞的目的。在文言文的學(xué)習(xí)中，實詞的積累必不可少，這兩者的關(guān)系相輔相成相濡以沫，所以我們可以通過合理的方法進行文言文實詞的積累，去文中的小組分布，各種背誦的方法以及對文言文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

參考文獻

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