周培

摘 ?要：隨著新課改逐漸推行，目前高中考試的形式也有所改變。新高考背景下，考試形式由以往單一必修模式向必修聯(lián)合選修的模式轉(zhuǎn)變，從而有效提升學生具備的綜合素質(zhì)。為了使學生不斷進步，與新考試形式與內(nèi)容相適應(yīng)，提高其考試成績，就需要對良好復習策略進行全面的探究和擬定。

關(guān)鍵詞：新高考;高三;生物復習;教學效率

為了與時代發(fā)展需求相適應(yīng)，提高學生的綜合能力，新高考改革中在逐步探索在全國范圍內(nèi)開始對“必考+選考”的考試方式的推行，從而促使學生有效結(jié)合理論知識與操作能力。

筆者在開展《新高考背景下提升高三生物復習有效性的實踐研究》課題研究時發(fā)現(xiàn)，這一新考試模式的出現(xiàn)和探索，可以改善目前學生僅注重理論知識學習，輕視實踐操作的情況，使學生能夠積極動手操作，全方面培養(yǎng)學生的動手能力。但該考試模式要求學生具備更高的綜合素質(zhì)水平，對于高三生物復習教學也提出了更高要求。

1 教師應(yīng)做好課堂教學工作，使學生的理論知識得到擴充

目前部分生物教師認為學生要取得優(yōu)異成績，需要明確掌握基礎(chǔ)性知識，而為了使學生的基礎(chǔ)得到夯實，就需要不斷學習與復習基礎(chǔ)性知識，這一觀念的存在使得學生的學習任務(wù)十分繁重，學習壓力大，在開展重復性習題訓練的過程中，重復考察學生已經(jīng)掌握的知識，無法有效迅速提升學生掌握的知識度，也無法使學生的知識誤區(qū)得到及時糾正，進而使復習效果不佳[1]。比如在生物課本中進行有絲分裂與減數(shù)分裂的教學過程中，教師要求學生著重記憶不同時期的染色體數(shù)目與相應(yīng)的形態(tài)，該過程僅能夠使學生深刻記憶減數(shù)分裂的過程，但并無法有效幫助學生對于后續(xù)知識點的加深學習，無法取得理想的復習效果。因此為了改善這一情況，教師可通過提問、亂序排列的形式幫助學生對知識點進行記憶，比如讓學生根據(jù)亂序圖，將該圖的分裂時期、特點與前后時期的特征進行敘述，由此使學生能夠更為深刻的記憶與理解有絲分裂與減數(shù)分裂的過程，靈活運用掌握的知識點。

2 為使學生應(yīng)考能力提升，就需要對學生能力進行積極培養(yǎng)

在進行高中生物學習時，由于知識點十分繁多，因此學生在提取知識點的過程中難度較大，同時由于生物知識和生活存在密切相關(guān)性，因此在對知識點進行提問時，題目隱含的內(nèi)容較多，學生很容易無法提取題目中的關(guān)鍵信息，從而無法對題目進行正確解答，因此為了使學生的解題能力提高，首先就需要使學生通過題干提取知識點的能力提高[2]。教師需要對學生具備的閱讀能力與自主學習能力進行培養(yǎng)，并且還需要使其具備的科技創(chuàng)新能力得到提升。在日常教學工作開展時，教師需要對學生進行針對性訓練，布置容易出現(xiàn)分歧或混淆的題目，在學生完成后公布答案，告知學生需要尤為注意出題陷阱[3]。使學生不斷開展錯題總結(jié)，將生理過程延時與概念性推導工作加強，在學生自主思考后，教師需開展相應(yīng)總結(jié)，由此不僅可提升課堂學習氛圍，也能夠更為高效的提升學生的學習能力。比如在開展遺傳基因內(nèi)容教學的過程中，不需要為學生開展簡單的規(guī)律總結(jié)，使其對教師的總結(jié)內(nèi)容死記硬背，而是指導其根據(jù)自身掌握的內(nèi)容開展規(guī)律總結(jié)，告知學生提出自身的疑惑點，教師與同學們共同溝通交流，補充學生的總結(jié)內(nèi)容，通過這一模式，可使學生對遺傳中的顯性性狀、相對性狀以及隱性性狀有更為充分的認識，有利于學生學習能力的提升。

3 為學生開展規(guī)范化訓練是使其應(yīng)考能力得到提升的有效方式

通過對特殊知識點開展規(guī)劃范訓練，深入剖析特殊知識點背后存在的重點知識，有利于學生應(yīng)考能力得到有效提升。針對目前新高考背景下生物教學的狀況，盡管學生積極開展生物知識的復習，但仍舊具有知識點盲區(qū)，在復習開展的過程中，學生無法有效掌握重點內(nèi)容，從而使其成績提升受到限制[4]。而目前在開展生物復習教學過程中，一味重視學生的復習內(nèi)容量，而對于質(zhì)量并未引起重視，學生僅開展單一型知識點復習，而沒有做好查漏補缺工作，不僅使學生的復習量繁重，同時也未能起到實質(zhì)性的成績效果。因此在指導學生開展復習的過程中，不僅需要加強關(guān)鍵知識點的復習，同時還需要針對性學習重點知識，依靠做題來使自身存在的知識缺陷得到查找，不斷查漏補缺，使自身掌握的知識點更為全面。

4 重視基礎(chǔ)學習，構(gòu)建生物復習宏觀體系

通過對近年來高考生物試卷進行分析可知，高考生物試卷并非對單一知識點進行考察，而是重點考察相關(guān)知識點之間存在的關(guān)聯(lián)性，從而使得學生不僅需要有效掌握課本的知識點，同時還需要在知識學習的過程中，將生物知識進行總結(jié)，形成整體框架結(jié)構(gòu)，做到融會貫通。在生物復習的過程中，不僅需要將相關(guān)知識點的聯(lián)系進行有效復習，同時教師還需要輔助學生，使其能夠在生物知識網(wǎng)絡(luò)與認知體系進行構(gòu)建，做到點、線、面聯(lián)系，不斷擴充自身的生物復習體系，有效提升復習效率[5]。筆者在進行生物教學的過程中，通過指導學生對知識圖進行構(gòu)建，使學生解釋構(gòu)建的原因，并讓其他學生進行補充完善，有效提升了學生自身的學習積極性，也使得學生在自己動手學習的過程中，掌握到遺漏的知識點內(nèi)容，使其做到創(chuàng)新性理解，增強了學生的成就感。同時在生物復習課中，需留給學生足夠的時間提問，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其能夠積極思考，有利于其高效掌握知識點。

5 小結(jié)

《新高考背景下提升高三生物復習有效性的實踐研究》課題組成員認為，高三生物復習對于生物高考成績的提升十分重要，教師在教學過程中需要有效擴充學生的理論知識，使學生注意題干知識點的提取，避免落入出題陷阱，同時要為學生實施規(guī)范化訓練，查漏補缺，使學生的知識點覆蓋面得到擴充，并做好生物復習宏觀體系構(gòu)建，使學生做到知識點整體掌握，能夠從容應(yīng)對高考生物考試。

參考文獻

[1] ?趙芳.高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].科學大眾（科學教育），2018（02）：5-6.

[2] ?于佳洋.高中生物學科核心素養(yǎng)下的教學設(shè)計分析——以《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課為例[J].中國校外教育，2017（17）：117+157.

[3] ?郝琦蕾，李妙娜.高中生物實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學與管理，2016（06）：30-34.

[4] ?趙永軍，馮德明，李俊峰，等.基于科研反哺教學的生物分離工程實驗教學改革研究[J].微生物學通報，2016，43（04）：849-854.

[5] ?王艷君，陳盛.生物化學教學改革的實踐探索[J].生物學雜志，2012，29（05）：100-103+99.