龔日其

摘 ?要：由于其本身的學科性質(zhì)以及小學生的邏輯思維水平有限，數(shù)學學科對小學生來說是比較難學的科目。想要真正提升小學生的數(shù)學學習熱情，提高課堂教學的有效性，教師需要從根本入手，不僅僅教授學科理論知識，更要從根本入手滲透數(shù)學思想與方法，對此，文章圍繞小學數(shù)學教學中思想方法的滲透策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思想方法;教學策略

數(shù)學思想方法是無形的卻是本質(zhì)性的東西，是人們借助數(shù)學對數(shù)學知識內(nèi)容進行本質(zhì)性與規(guī)律性研究認知的具體表現(xiàn)形式，是在思考與解決數(shù)學問題時所能夠采用的各種方式、手段與途徑，由此可見，在數(shù)學教學中僅向?qū)W生傳授表面的理論知識是遠遠不夠的，滲透數(shù)學思想方法才是根本。小學數(shù)學教師要認識到數(shù)學思想方法的滲透是數(shù)學教學的精髓，才能實現(xiàn)“授之以漁”的教學目的，掌握了數(shù)學思想方法的學生才有可能在數(shù)學數(shù)學中如魚得水、游刃有余。對此，科學有效的教學滲透策略研究是非常必要的。

一、在小學數(shù)學課堂滲透思想方法的意義

小學數(shù)學教師明確了在小學生數(shù)學教學內(nèi)容中滲透數(shù)學思想方法的實施意義之后，才能更加堅定在今后的教學中滲透思想方法的教學決心。對此，筆者認為在小學數(shù)學教學中滲透思想方法的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在一下幾個方面。首先，優(yōu)秀的思維品質(zhì)是社會人才培養(yǎng)的需要。優(yōu)秀的人需要具備優(yōu)良的思維品質(zhì)，而在數(shù)學教學中滲透思想方法正是為培養(yǎng)與提升學生的思維能力奠定基礎(chǔ)。其次，在數(shù)學教學中教授學生根本的思考方式與解題方式是教學改革的需要。以往只教授學生理論知識的教學模式是不可取的，數(shù)學思想方法的教學與引導才是有效課堂教學的根本。最后，在小學數(shù)學教學中滲透思想方法的教學有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生在數(shù)學學習中獲得切實性的提升和收獲，為學生今后的學習之路有效助力。

二、小學數(shù)學教學中思想方法的滲透策略

（一）以數(shù)學知識為載體，引導學生感悟數(shù)學思想方法

各個學段的數(shù)學思想方法雖有異同，但它們都蘊藏著數(shù)學知識中，以知識理論為載體向人們傳達著他們的內(nèi)在含義，學生在學習掌握數(shù)學理論知識的過程也可以視作為思想方法的感悟過程。然而，實際的教學狀況是教師在教學實踐中往往只注重數(shù)學理論知識的傳授，而忽略了借助知識讓數(shù)學思想方法顯現(xiàn)，使學生無法意識到數(shù)學思想方法的存在，更談不上感悟與學習了。對此，小學數(shù)學教師需要著重在學生學習數(shù)學知識的過程中讓學生領(lǐng)悟數(shù)學思想方法，在學生腦海中建立數(shù)學概念的同時也是思想方法逐漸構(gòu)建的開始。

例如，“分類與整理”一課的教學中內(nèi)容中軍蘊藏著分類的數(shù)學思想，教師在教學過程中不能將精力都投入到學生學習的結(jié)果上，而引導學生領(lǐng)悟“分類”這一思想方法，教師可以通過數(shù)學例題讓學生嘗試分類，如不同顏色、形狀的氣球、樹葉等學生熟悉的生活場景與物品，給學生恰當?shù)乃伎继骄繒r間并讓學生談一談他們分類的理由和依據(jù)，在這個過程中，教師可以向?qū)W生解釋分類的概念，并讓學生將其作為今后解決數(shù)學問題的思考方式，不僅是在分類這一單獨的學習內(nèi)容中。

（二）鼓勵學生自主探究，促進數(shù)學思想方法發(fā)展形成

真正有效的教學是教師對學生進行恰當?shù)囊I(lǐng)，讓學生結(jié)合數(shù)學問題與數(shù)學理論知識進行自主探究與思考，這樣才能增強學生對理論知識的熟練掌握程度。在小學數(shù)學教學中滲透是數(shù)學思想方法也不例外，教師可以鼓勵學生自己深入到數(shù)學學習內(nèi)容中，以個體或者小組學習的形式讓學生在數(shù)學課堂自主觀察、比較、探究、總結(jié)其中蘊含著的數(shù)學思想方法，讓學生互相交流討論自己的發(fā)現(xiàn)，教師再對學生的探究思考結(jié)果進行正確方向上的引導與糾正，從而使學生對相關(guān)的數(shù)學思想與方法印象更加深刻，在今后的數(shù)學實踐中能夠運用得得心應(yīng)手。

例如，在“ 小數(shù)的初步認識”一課的教學中，教師可以借助數(shù)軸引導學生對小數(shù)進行學習。借助多媒體為學生呈現(xiàn)一幅直觀的米尺圖，米尺的長度范圍可設(shè)為0～1m，在此基礎(chǔ)上，教師引導學生對米尺進行觀察與思考，大于0小于1的數(shù)字應(yīng)該怎樣表示，讓學生首先自己思考，在以小組為學習單位相互交流自己的想法與見解，教師指定學生在班級內(nèi)談?wù)劯髯缘奶骄砍晒?，最后，教師將米尺的尺度進行細化，以數(shù)軸的形式為學生詳細標記出0到1之間的小數(shù)刻度，進一步強化學生對小數(shù)含義的理解，而在這個過程中，教師運用了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想方法引導學生解決問題，教師需要對學生進行這方面的引導，讓學生總結(jié)自己在探究中運用的思路與方法，再明確想學生點明數(shù)形結(jié)合的思想，從而讓學生自然而然地理解與體悟到數(shù)學思想方法，強化其對學生思考與解決問題方式的影響。

（三）引導學生解決問題，深化學生對思想方法的領(lǐng)悟

在小學數(shù)學教學中對數(shù)學思想方法進行有效的滲透教學不僅是讓學生意識與領(lǐng)悟到數(shù)學知識中蘊含著的數(shù)學思想方法，更應(yīng)當幫助學生將數(shù)學思想方法深深印在他們的腦海中，達到讓學生在解決問題的過程中能夠自然而然調(diào)動某種思想方法思考實踐的教學目的。對此，小學數(shù)學教師需要讓學生形成一種思維慣性，帶領(lǐng)學生反復思考分析、解決問題則是很好的鍛煉與培樣方式，學生在解決問題的過程中能夠很好地將數(shù)學思想方法運用其中，幫助逐漸提升自身的靈活性，深化學生對思想與方法的感悟與實踐。

例如，在“數(shù)學廣角──雞兔同籠”一課的教學中包含著化歸與數(shù)學建模的數(shù)學思想方法。在這一課的教學中，教師首先運用假設(shè)的方法即化歸引導學生根據(jù)題目內(nèi)容運用不同的圖案代表雞與兔，再勾畫圖形借以進行數(shù)學建模，最終高效解決問題。在學生了解與掌握這樣的解題思路與方法之后，教師可以搜集相似的題目，如龜鶴同籠，或者變化題目條件，給予學生充分自發(fā)發(fā)揮與鍛煉的條件，讓學生將看到的、學到的進行具體的反復實踐鍛煉，促進化歸與建模的數(shù)學思想方法真正植入到學生的思維系統(tǒng)中，有效鞏固數(shù)學思想方法的滲透效果。

綜上所述，在新的教育教學背景之下，在小學數(shù)學教師中滲透數(shù)學思想方法是課堂教學的重要內(nèi)容之一，是提升數(shù)學教學實際效果的必經(jīng)之路。小學數(shù)學教師要真正意識到滲透數(shù)學思想方法的意義，了解相關(guān)的數(shù)學思想方法并借助有效的教學方法傳授給學生，幫助學生獲得實質(zhì)性的能力提升，為今后的數(shù)學學習之路奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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