楊貞平

摘 ?要：微課作為輔助老師進(jìn)行課堂教學(xué)的工具，發(fā)揮了積極的作用，不僅幫助老師提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生課下業(yè)余時間的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生掌握好科學(xué)這門學(xué)科提供了很多便利的條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。將微課應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠有效地優(yōu)化教學(xué)過程，快速突破教學(xué)中的重難點內(nèi)容，為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);微課;教學(xué)應(yīng)用;探究能力

引言：

隨著科技的發(fā)展，微課作為新時代的產(chǎn)物，已經(jīng)被越來越多地應(yīng)用到了小學(xué)的科學(xué)課堂教學(xué)中，這雖然大大提高了課堂的效率，但是也給科學(xué)老師提出了更高的要求。要求教師要去改變以往的比較老式的教學(xué)方法與策略，積極接受這一新的事物，并且將它合理運用到課堂教學(xué)中去。微課畢竟作為一種新興的事物，對于它在課堂上的合理運用，很多的老師還不是特別清楚與了解。所以，基于微課的小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究具有十分重要的意義。

一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

對于任何一門學(xué)科來說，課前預(yù)習(xí)都是十分重要的。通過課前的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生們初步了解教師在課上將要講解到的大致的內(nèi)容，有利于課上學(xué)生們更加容易地理解教師講解的知識。而且，課前的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生們了解到對于自己來說比較困難的知識，有利于學(xué)生們在課上著重聽講這一部分知識，從而有助于提高課堂的聽課效率。以前，學(xué)生們只能死板地去預(yù)習(xí)課本上的知識，效果往往不太理想。微課產(chǎn)生后，大大方便了學(xué)生們對于課本的預(yù)習(xí)，而且，教師也能夠通過微課了解到每一位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并且得知學(xué)生們在預(yù)習(xí)的過程中普遍認(rèn)為比較難理解的內(nèi)容，有助于在課堂上進(jìn)行有針對的教學(xué)，能夠提高課堂的教學(xué)效率。

例如：教師在講解“微小世界”之前，在網(wǎng)上發(fā)布了關(guān)于這一單元的微課的資源，給學(xué)生們布置了課下預(yù)習(xí)的作業(yè)。教師通過微課這個平臺能夠及時觀察到哪一位同學(xué)沒有預(yù)習(xí)，并且去提醒他去預(yù)習(xí)，達(dá)到了使每一位同學(xué)都按時完成任務(wù)的效果。除此之外，教師在微課這個平臺上發(fā)布了一個任務(wù)，要求學(xué)生們將自己預(yù)習(xí)過程中有疑問的地方寫到這個任務(wù)下面。教師通過對這一任務(wù)的總結(jié)得知學(xué)生們普遍對于顯微鏡的應(yīng)用存在疑問，所以教師在備課的時候?qū)︼@微鏡的應(yīng)用進(jìn)行了著重備課，并且在課堂上利用一大部分的時間來為學(xué)生們講解顯微鏡的應(yīng)用，這樣有針對性的教學(xué)大大提高了課堂效率。

二、利用微課講解科學(xué)課堂中的重難點知識

科學(xué)這一門學(xué)科對于小學(xué)生們來說還是比較抽象的，所以對于課本上的很多的理論知識他們都很難理解。如果僅僅依靠教師課堂上的講解，學(xué)生們對于知識的掌握并不能達(dá)到很好的一個效果。所以，教師可以將課堂上面講解的重難點知識制作成微課，發(fā)布到班級的微課平臺上，從而去幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。除此之外，通過教師在課堂教學(xué)中也可以運用微課進(jìn)行直觀的視頻播放，這樣能夠讓學(xué)生更加容易地理解一些比較抽象的知識。

例如：教師在講解完“物質(zhì)的變化”后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于“溶解”的概念還是難以理解，于是，教師將一個關(guān)于溶解的比較直觀的微課視頻發(fā)布到了班級的微課平臺上，幫助學(xué)生們進(jìn)行理解與復(fù)習(xí)關(guān)于“溶解”的內(nèi)容。這個微課視頻是關(guān)于鹽在水中的溶解的過程，學(xué)生們通過視頻能夠直觀地看到鹽的顆粒逐漸由大變小最后消失的過程，有助于他們對于“溶解”的概念的理解。而且，由于視頻能反復(fù)播放，學(xué)生們可以根據(jù)自己的實際情況安排觀看次數(shù)，所以即使是抽象能力非常差的學(xué)生也能夠掌握“溶解”的概念。

三、利用微課進(jìn)行直觀的演示

在科學(xué)這一門課程中包含很多的實驗教學(xué)，但是由于實驗教學(xué)耗費的時間太長，小學(xué)科學(xué)的課時又很少，基本上一周只有兩節(jié)課，科學(xué)課堂上沒有太多的時間來進(jìn)行實驗的講解。而且，小學(xué)階段的學(xué)生們的抽象能力普遍比較低下，科學(xué)課本上面很多的實驗對于他們來說都是很難理解的。教師在這個時候就可以利用微課去為學(xué)生們發(fā)布一些短視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，這樣一來，既節(jié)省了課上寶貴的時間，而且也能夠讓學(xué)生們更加容易地理解實驗內(nèi)容與知識。

例如：教師在講解實驗“用過濾的方法分離混合物”的時候，直接將關(guān)于這個實驗的一個短視頻發(fā)布到了班級的微課平臺上，讓學(xué)生們課下去觀看以及學(xué)習(xí)。視頻中首先說明了實驗材料是：鐵架臺、濾紙、漏斗、玻璃棒、水和泥沙的混合物以及燒杯。然后播放了實驗步驟：第一步：要正確折疊濾紙。第二步進(jìn)行實驗裝置的組裝：首先，將折疊好的濾紙打開放入漏斗中，用水洇濕濾紙，使濾紙緊貼漏斗內(nèi)側(cè)。在這一步驟中要注意濾紙與漏斗內(nèi)壁不能留有氣泡，濾紙邊緣不能高于漏斗邊緣。其次，根據(jù)漏斗長度和燒杯位置調(diào)整鐵架臺鐵環(huán)的高度，并將漏斗頸的下端緊靠燒杯內(nèi)壁放好。第三步過濾混合物：將玻璃棒傾斜，輕輕抵在三層濾紙一邊，將燒杯中的混合物沿玻璃棒緩緩倒入漏斗中進(jìn)行過濾，而且要注意液面不能高于濾紙邊緣。所有的步驟都完成后，可以觀察到濾紙上留有沙子，下邊燒杯的水變得清澈。最后得出來了不能溶解的物質(zhì)可以用過濾的方法進(jìn)行分離的實驗結(jié)論。最后一步進(jìn)行器材的整理。通過短視頻的觀看，學(xué)生們可以非常直觀地了解到過濾實驗的實驗步驟。

結(jié)語：

微課教學(xué)是信息技術(shù)大發(fā)展背景下一種新型的教學(xué)模式，其對于提升教師的教學(xué)水平，提高小學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣和效率都有重要的意義和作用。盡管當(dāng)前由于條件限制，微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些不足，但只要教師能夠抓住微課教學(xué)的優(yōu)勢，在學(xué)生預(yù)習(xí)、重點難點突破和直觀演示過程發(fā)揮作用，必將促進(jìn)學(xué)生興趣和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?姜靜.“微視頻”玩轉(zhuǎn)小學(xué)科學(xué)芻議[J].課程教育研究，2019（05）.175-176.

[2] ?李紹華.試論微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2016（01）.231.

[3] ?夏業(yè)云.小學(xué)科學(xué)實驗微課開發(fā)與應(yīng)用案例[J].實驗教學(xué)與儀器，2018（12）.68-70.

[4] ?季澤民.巧用“微視頻”，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（01）.49-50.