尹雪海

摘 要：名著是人類的瑰寶，閱讀名著是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀缺位的現(xiàn)象嚴(yán)重，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師容易忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的突破。利用網(wǎng)上豐富的資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)真合作，及時(shí)反饋教學(xué)效果，在潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，線上教學(xué)也有不足，教師容易變成單純的“網(wǎng)絡(luò)主播”，缺乏對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督，針對(duì)這些不足，文章提出了相關(guān)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 線上教學(xué) 實(shí)踐反思 語(yǔ)文素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.010

一、探究背景

2020年初，學(xué)校要求我們進(jìn)行線上教學(xué)。在給學(xué)生在線講授《水滸傳》，我發(fā)現(xiàn)線上授課更適合名著閱讀教學(xué)。下面我談?wù)勚袑W(xué)名著閱讀教學(xué)面臨的困境，并結(jié)合線上教學(xué)的實(shí)踐，探討突破困境的方式。

二、中學(xué)名著閱讀教學(xué)的困境及原因

（一）常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏整體閱讀

學(xué)習(xí)名著，首先要閱讀，而且要整本書(shū)閱讀。理想的狀況是通讀三遍，精彩的地方反復(fù)研讀。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生連快速瀏覽一遍都無(wú)法做到，更不要說(shuō)研讀了，閱讀缺位的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

2.教師教學(xué)方法失當(dāng)

教師是名著閱讀的指導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著督促學(xué)生閱讀名著和教會(huì)學(xué)生鑒賞精彩文段的責(zé)任，名著閱讀的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，需要學(xué)生不斷付出努力。但是現(xiàn)實(shí)令人遺憾，對(duì)于名著教學(xué)，很多老師就是在課堂上講講名著導(dǎo)讀，課后印試卷發(fā)給學(xué)生，這種模式無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）原因分析

1.學(xué)生為考而學(xué)，缺少閱讀興趣

很多名著的語(yǔ)言文字晦澀難懂，讓看慣了白話文的學(xué)生很難適應(yīng)。古代很多民風(fēng)民俗和現(xiàn)在不一樣，無(wú)形中給學(xué)生的閱讀帶來(lái)障礙。種種因素決定了閱讀名著的過(guò)程必然是艱辛的，很多種學(xué)生缺少閱讀名著的毅力。長(zhǎng)此以往，有些學(xué)生就對(duì)閱讀名著失去了興趣，不利于提升學(xué)生的整體閱讀水平。

2.教師為考而教，忽視素質(zhì)培養(yǎng)

對(duì)于名著閱讀，很多老師教學(xué)的立足點(diǎn)是應(yīng)付考試，而不是提高學(xué)生的素質(zhì)。首先，由于教學(xué)任務(wù)重，大多數(shù)老師把教學(xué)時(shí)間分配到了考試重點(diǎn)內(nèi)容上，忽視了名著閱讀的教學(xué)。第二，由于大量學(xué)生閱讀量較少，無(wú)法及時(shí)給教師提供教學(xué)反饋，有些老師就認(rèn)為在課堂上教名著閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，不如直接劃出重點(diǎn)，要求學(xué)生背誦，從而忽視了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、名著閱讀線上教學(xué)的實(shí)踐與突破

線上教學(xué)，師生不能面對(duì)面交流，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通。合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，可以讓名著閱讀教學(xué)更高效。下面我結(jié)合線上講授《水滸傳》的實(shí)踐，談?wù)勅绾卫没ヂ?lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的突破。

（一）利用網(wǎng)上資源，激發(fā)閱讀興趣

名著教學(xué)的第一步就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。合理使用互聯(lián)網(wǎng)資源能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

名著中的精彩情節(jié)很多，在互聯(lián)網(wǎng)上可以找到很多與這些情節(jié)相關(guān)的視頻，合理利用這些視頻更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在講授《水滸傳》前，我認(rèn)真研究名著，把學(xué)生感興趣的章節(jié)挑出來(lái)，按人物分類，精心準(zhǔn)備資料。比如講解武松時(shí)，我把武松打虎、斗殺西門(mén)慶、醉打蔣門(mén)神、血濺鴛鴦樓、六和寺出家等幾個(gè)精彩片段剪輯在一起放給學(xué)生看。這些精彩的視頻讓學(xué)生對(duì)武松產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)閱讀與武松有關(guān)的內(nèi)容。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作探討

線下課堂合作討論的方式，大多是同位之間或者座位相鄰的同學(xué)分組討論，有相同興趣的學(xué)生往往分不到一個(gè)組。這種分組方式使合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣，甚至是流于形式，成為名不副實(shí)的合作。線上課堂與此不同，同學(xué)們可以按興趣分組，每個(gè)組選出組長(zhǎng)，建立一個(gè)小群，充分討論，然后由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。名著中的人物都具有很多值得探討的空間，需要全班參與討論，特別適合線上教學(xué)的分組方式。

在線上討論宋江的形象時(shí)，各組討論非常熱烈，有的同學(xué)說(shuō)他賣友求榮，有的同學(xué)說(shuō)他講義氣。各組把討論成果發(fā)到大群里，又經(jīng)過(guò)一番討論，最終確定宋江是一個(gè)具有多重性格的人，他既有對(duì)兄弟講義氣、仗義疏財(cái)?shù)囊幻?，又有效忠皇帝、虛假偽善的一面?/p>

在這樣的課堂上，學(xué)生是絕對(duì)的主體，他們引經(jīng)據(jù)典，暢所欲言，閱讀能力、獨(dú)立思考能力、辯論能力、審美能力、寫(xiě)作能力等都會(huì)得到一定程度的提升。

（三）利用問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)反饋效果

教學(xué)成果反饋可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度。在線下課堂，教師缺乏及時(shí)反饋的手段，不利于及時(shí)掌握學(xué)生的具體情況。線上課堂可以用問(wèn)卷調(diào)查的方式彌補(bǔ)這一缺陷。

在《水滸傳》中，學(xué)生爭(zhēng)議最多的就是宋江。為了了解課堂教學(xué)效果，我在“釘釘”上制作了一份問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括幾個(gè)方面：①有關(guān)宋江的幾個(gè)重要事件你閱讀了嗎？②對(duì)于宋江的形象分析你聽(tīng)懂了嗎？③你有什么不明白的地方？④對(duì)這節(jié)課你有什么建議？

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。教師能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，提高了教學(xué)效率。

四、名著閱讀線上教學(xué)的反思

利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)固然有很多的好處，但不足也是顯而易見(jiàn)的。下面就談?wù)劸€上名著教學(xué)的不足及改進(jìn)建議。

（一）不足

1.教師容易變成“網(wǎng)絡(luò)主播”

名著的故事性很強(qiáng)，精彩的情節(jié)很多，老師在講解過(guò)程中容易忽視學(xué)生的主體地位。師生之間缺少必要的互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法參與到課堂當(dāng)中，慢慢地就失去了聽(tīng)的興趣。

2.對(duì)學(xué)生缺乏有效監(jiān)督

線下課堂有老師的強(qiáng)力約束，學(xué)生能集中注意力。線上課堂不是面對(duì)面地教學(xué)，自我約束力較差的學(xué)生就會(huì)不集中注意力，學(xué)生課上玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

3.課后作業(yè)容易敷衍和抄襲

名著閱讀課程的作業(yè)以閱讀名著、分析精彩章節(jié)和人物形象等為主。對(duì)于布置的課后作業(yè)，如果沒(méi)有老師的督促，學(xué)生很容易出現(xiàn)敷衍、拖延甚至抄襲的現(xiàn)象。

（二）建議

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂，讓學(xué)生成為課堂主體

在線上教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有老師面對(duì)面的監(jiān)督，也沒(méi)有同學(xué)的陪伴，如何讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。

例如名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的上課流程是“自由分組—布置任務(wù)—小組合作—展示成果”。名著閱讀教學(xué)可以布置的任務(wù)很多，比如人物形象分析，精彩情節(jié)賞析等。小組合作要求學(xué)生在群里真正討論起來(lái)，每個(gè)人都要發(fā)言，最終每個(gè)小組要形成成果并在全班展示。要讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，使他們真正成為課堂的主人。

2.建家校協(xié)同機(jī)制，保證課堂學(xué)習(xí)效果

線上教學(xué)，家長(zhǎng)的配合相當(dāng)重要。學(xué)生是否及時(shí)上課，是否積極參加討論，中途有沒(méi)有離開(kāi)，課后作業(yè)有沒(méi)有完成等情況，都需要家長(zhǎng)的監(jiān)督。名著的篇幅一般較長(zhǎng)，沒(méi)有家長(zhǎng)的督促檢查，學(xué)生很難完成任務(wù)。老師可以適時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，交流反饋學(xué)生情況，共同保證課堂學(xué)習(xí)效果。

3.因材施教，分層次布置作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，如果不能根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地布置作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)敷衍和抄襲的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次布置作業(yè)。把作業(yè)分成基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)兩類?；A(chǔ)性作業(yè)要求學(xué)生了解章節(jié)基本內(nèi)容，提高性作業(yè)要求學(xué)生分析精彩章節(jié)以及討論復(fù)雜的人物形象。這樣，可以讓每個(gè)學(xué)生都能完成一定的任務(wù)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

總之，對(duì)于名著閱讀的線上教學(xué)，只要能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間通力合作，克服不足，就可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁宇《初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略和模式研究》，《學(xué)周刊》2020年第25期。

[2] 王繼存《搞好群文閱讀教學(xué)? 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》，《文理導(dǎo)航（上旬）》2020年第9期。