摘 要：在我國中職院校新教改與教育不斷發(fā)展的形勢下，進行一體化教學已經(jīng)成為必然趨勢。中職院校一體化教學模式的實踐應(yīng)用對中學語文教學改革的意義與作用，中職院校必須有正確的認識。基于此，本文主要針對一體化教學模式與中學語文教學改革進行探究，希望可以為促進教學改革發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：一體化教學模式 中學語文 教學改革

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.052

中職院校是培養(yǎng)集專業(yè)生產(chǎn)技能、文化素養(yǎng)與優(yōu)良道德品質(zhì)于一體的高素質(zhì)復合型人才的教育機構(gòu)。然而現(xiàn)階段我國中學語文教學工作依舊有所欠缺，無法實現(xiàn)理論教學與實踐能力培養(yǎng)的完美銜接，無法滿足現(xiàn)代教育改革和發(fā)展需求，有待創(chuàng)新。一體化教學重視的是理論和實踐的完美結(jié)合，以此不斷提高學生整體素質(zhì)，推動教育的持續(xù)發(fā)展。

一、一體化教學模式的積極作用

一體化教學模式重視對學生的能力進行全面培養(yǎng)，將理論和實踐進行有機的結(jié)合，主張整合教學環(huán)節(jié)，編制完善的教學大綱。它是將所有教學環(huán)節(jié)的正常開展作為基礎(chǔ)，確保教學整體目標的達成。一體化教學模式是應(yīng)用最廣泛的教學模式之一，借助理論教學與實踐教學相結(jié)合的措施，教學工作者可以進一步提升中職院校學生的整體素質(zhì)。

以往的教學模式無法達到現(xiàn)階段中職院校人才的教育培養(yǎng)要求，因此，借助一體化教學模式，首先要著重針對以往滯后的教學模式進行改革，在這當中，編制以就業(yè)能力為核心的教育體系極為關(guān)鍵。一體化教學體系主要可以劃分成實踐、探索和互測自結(jié)三個方面，把“學”“教”“做”當作一個整體，教師必須按照學生的實際學習情況和社會的發(fā)展要求，確立更具體全面且具有一定社會服務(wù)能力的課堂教學綱領(lǐng)，并建設(shè)一種更具開放性的課堂學習氣氛，盡可能地對學生的自主學習能力以及探索精神進行培養(yǎng)。一體化教學模式的應(yīng)用不僅能為在讀學生提供技能培養(yǎng)，還可以為學生日后在崗位上深入學習、持續(xù)發(fā)展提供良好的保障。

二、中職院校學生學習語文的主要問題

語文作為一門滲透性較高的學科，對學生整體素質(zhì)、道德素養(yǎng)、生活品位等的培養(yǎng)具有重要作用，是其他文化學科無法取代的。提升學生的語文學習積極性與聽、說、讀、寫四個能力，一直以來都是語文教學工作的主要任務(wù)。然而因為一直以來都受到應(yīng)試教育的影響，學生的語文學習存在許多問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，中職院校在讀學生廣泛存在語文學習興趣較低、語文應(yīng)用意識與水平不高等多種問題。學生的學習效果較差，語文教師也無法取得工作的成就感，長此以往勢必會對語文教學產(chǎn)生不利影響。

三、一體化教學模式在語文教學改革中的體現(xiàn)

1.改革教學內(nèi)容

眾所周知，普通中學所用的語文教材并不適合中職院校，因為后者注重對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以語文教學必須確保和學生的專業(yè)技能相符合，所用的語文教材不僅包含基礎(chǔ)的語文知識，還應(yīng)該包含和專業(yè)相適應(yīng)的內(nèi)容。因此，要改變以往的單元式的語文教材，借助一體化教學模式對教材進行適當?shù)膬?yōu)化，將對學生的聽說讀寫四個能力作為培養(yǎng)的核心。與此同時，語文教師還應(yīng)該自行制定教學規(guī)劃、方案以及課件等，對教學內(nèi)容進行科學的配置，與學生的專業(yè)實踐進行有機的結(jié)合。例如，在選取幼教專業(yè)的語文教學內(nèi)容時，可以借助《三字經(jīng)》等專業(yè)適應(yīng)性較強的內(nèi)容。在學生掌握相關(guān)知識內(nèi)容以后，教師可引導學生自行展開幼兒園教學實踐的模擬活動?！白罾硐氲膶W習方法便是把知識傳授給其他人”，學生獨立備課、講課，不僅能夠讓其對語文學習中存在的問題有深入的了解，從而進行改進和調(diào)整，還能使學生將所學習的各種教學模式應(yīng)用到實際中，提高專業(yè)知識的應(yīng)用水平。

2.改革教學形式

中職院校學生年齡普遍不大，注意力分散，活潑好動，相比學習“無趣”的教材，他們更喜歡具有實踐性的可操作的東西，這也是大部分中職學生更傾向于專業(yè)課學習、反感文化課的主要誘因。語文學科中能讓學生進行實踐操作的內(nèi)容并不多，然而適當調(diào)整課堂教學形式，激發(fā)學生語文學習興趣，同樣是一種十分有效的教學措施。首先，現(xiàn)代教學活動更傾向于多運用媒體等現(xiàn)代化科技設(shè)備，教師可借助一體化教學模式對中職院校語文教學予以改革，或者借助以“疏”為主的課堂教學模式，把手機引入語文教學活動中，將手機當作學生學習的主要設(shè)備，將課堂所需的材料通過手機傳輸給學生，讓學生借助手機進行知識查詢，并在學習期間分享給其他學生。教師還應(yīng)該為學生創(chuàng)造更多的實踐操作機會，例如組織學生展開演講、詩歌朗誦、辯論等一系列活動。語文教師還要和實訓教師展開合作教學。在一體化教學模式下，教師要求學生分成小組，做好各項任務(wù)，在完成各項任務(wù)以后，語文教師可以要求學生編寫一篇工作報告，將自己的工作內(nèi)容與實踐訓練的感想寫出來，同時交給語文教師與實訓教師，從語言應(yīng)用與專業(yè)知識兩個層面進行評價。

3.改革評價體系

實施一體化教學模式，改變了以往的教學內(nèi)容與形形式，以往的考核評價體系便也無法達到新教學要求，這就要求我們必須同時對評價體系進行改革。將語文教學內(nèi)容和實踐進行有機結(jié)合以后，語文教學活動牽涉到了更多內(nèi)容，單純的書面考試是不能全面了解學生的學習效果的，因此，教師必須將期末總分評價予以細化，甚至在每一次實踐活動中，都要求學生必須取得相應(yīng)的分數(shù)，按照準備、表現(xiàn)與結(jié)果的實際情況對學生給出適當?shù)脑u判，在期末將全部實踐活動所取得的平均分作為本學期學生綜合表現(xiàn)的考核分數(shù)。還可以參照高校學位考核要求，為各個學科分配相應(yīng)的學分系數(shù)，將所有學科的期末總成績變?yōu)槌煽凕c，在學生畢業(yè)時著重針對其修學分數(shù)以及平均點進行嚴格的考查，達標的學生才能順利畢業(yè)。

4.結(jié)合課程要求進行課前教學設(shè)計

中職院校語文教學把材料處理、和人交流、事物認知以及思想能力作為核心，教師在教學實際期間要嚴格遵循這些重點，根據(jù)一體化教學標準，考慮教學活動旨在學生的哪項能力得到培養(yǎng)，教師又要借助哪種措施促使學生積極投身于課堂學習，調(diào)動學生的學習積極性與熱情，培養(yǎng)學生自主性。比如，為了促使學生了解語文這一學科的重要作用，以及它和日常生活生產(chǎn)之間極為緊密的關(guān)聯(lián)，在開學之初語文教師可以設(shè)計一次知識競賽活動，將學生劃分成多個學習小組，各組搶答問題，獲取積分（這些積分可以用于本學期的期末評價），搶答的問題都與語文學習相關(guān)，如詩詞、成語、歇后語以及漫畫等，在各輪活動之內(nèi)取得勝利的學生就是自己團隊的隊長，隊長要上講臺講解本隊的想法與觀點等。借助這一系列活動，不僅能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力以及團隊意識，提升學生的語言表達水平與心理素質(zhì)，還能促使學生了解語文的作用與有趣。需要注意的是，語文教師僅僅負責串聯(lián)活動環(huán)節(jié)，而競賽活動的主體依舊是學生，這樣才能激發(fā)學生參與活動的積極性，提高語文課堂的教學效率，教師一定不能喧賓奪主，不然則會取得適得其反的效果。

總而言之，在未來的語文教學工作中，中職語文教師必須嚴格根據(jù)一體化教學模式的基本原則，將理論和實踐進行有機結(jié)合，并立足于教學內(nèi)容、教學模式以及評價體系等多個層面進行教學改革，這樣才可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型人才。

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（熊立紅，1989年生，女，助理講師，研究方向：中學語文教學）