摘 要： 提升兒童注意力問題是全球教育界的永恒話題，特別是小學(xué)低段兒童注意力分散是普遍存在的問題，因為小學(xué)低段兒童的認知能力和思維水平尚在發(fā)展階段，所以兒童不能有效地對注意力進行控制和調(diào)整。本文結(jié)合教育戲劇，在教學(xué)中融合戲劇游戲、空間建構(gòu)、集體入戲教育戲劇的教學(xué)范式，以此來調(diào)整、維持、延長兒童注意力。

關(guān)鍵詞： 教育戲劇;兒童注意力;小學(xué)低學(xué)段

注意力是一種極其復(fù)雜的認知過程。注意力在兒童心理和意識發(fā)展的各個階段都十分重要，它會影響兒童的智力活動、組織能力、觀感能力。根據(jù)教育心理學(xué)對兒童注意力的分析研究得出，小學(xué)一至三年級的兒童注意力分散普遍，其注意力分散包括兩個方面：分散（客觀因素）、分心（主觀因素）。由此看來，注意力對小學(xué)低段兒童的現(xiàn)階段課堂學(xué)習(xí)、日常生活以及未來的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。

教育戲劇作為一種以“教育為體、戲劇為用”的一種新興教學(xué)方法，它能鍛煉兒童的感知覺能力、提升兒童的認知能力、開發(fā)兒童的創(chuàng)造能力，同時也能通過戲劇中的各種元素吸引兒童的注意，從而使無意注意——有意注意——隨意注意。如何結(jié)合教育戲劇，在教學(xué)中融合戲劇游戲、空間建構(gòu)、集體入戲教育戲劇的教學(xué)范式，是探索提升小學(xué)低學(xué)段兒童注意力的新途徑。

一、 戲劇游戲范式：調(diào)整兒童注意力

“游戲，這種以想象力為前提，扮演成分很高的活動，是一種不帶功利性的行為。”戲劇游戲通常是不同形式教育戲劇必備的訓(xùn)練手法。戲劇游戲?qū)Φ蛯W(xué)段兒童注意力的調(diào)整作用主要體現(xiàn)在階段性和即時性兩個方面。階段性指的是兒童從學(xué)前階段到小學(xué)階段的轉(zhuǎn)變，即時性指的是課堂外到課堂內(nèi)的轉(zhuǎn)變。

（一）階段性注意力的調(diào)整

“學(xué)齡前兒童的注意以無意注意為主，有意注意還在萌芽階段?！碧幱诖穗A段的兒童在活動學(xué)習(xí)中，常常被其他事物吸引，表現(xiàn)為東張西望或多動煩躁。因此，戲劇游戲的使用，在一定程度上可以幫助兒童集中注意力，較好地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。

戲劇游戲性質(zhì)影響注意力階段發(fā)展。幼兒園戲劇課中的戲劇游戲通常以有趣簡單為主，所以學(xué)齡兒童注意力集中性低，發(fā)展程度不明顯。小學(xué)戲劇課中的戲劇游戲注著重對知識的掌握、認知能力的訓(xùn)練和技能的提升。因為兒童需要思考和辨別戲劇游戲中的難點，所以他們在游戲的過程中注意力會隨之提高。

戲劇游戲環(huán)節(jié)影響注意力階段發(fā)展。幼兒園戲劇游戲的環(huán)節(jié)較少、獨立，用時短，因此兒童的注意力沉浸于其中的時長不長，注意的持久度低。然而，對于小學(xué)低段兒童戲劇游戲教學(xué)，教師往往會采用趣味性為主、知識性為輔的方式。游戲中的環(huán)節(jié)通過知識的連接，一環(huán)扣一環(huán)，促進注意的發(fā)展和提高注意持久度。通過這種方式既不違背兒童注意力發(fā)展的年齡階段，又能引導(dǎo)兒童的注意力從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。

（二）即時性注意力的調(diào)整

在小學(xué)學(xué)科課堂中，當兒童注意力不集中時，教師經(jīng)常會采用非言語提示和言語提示將兒童的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。然而，在戲劇課課堂中，教師會采用戲劇游戲范式將兒童的注意力從課堂外調(diào)整至課堂中。

1. 戲劇游戲本身調(diào)整兒童即時性注意力

當課堂開始時，教師將戲劇游戲作為課堂入口，兒童的注意力立刻會被“游戲”二字吸引，游戲符合兒童的生理和心理特征。如果強硬地將兒童注意力從課堂外拉入課堂中有可能會產(chǎn)生不當?shù)男Ч?，而戲劇游戲是一個良好的過渡方法，既符合兒童的喜好，又具有調(diào)整注意力的效果，所以戲劇游戲會使他們的注意力從課堂外迅速調(diào)整至課堂內(nèi)。

2. 戲劇游戲元素調(diào)整兒童即時性注意力

戲劇是一門綜合的藝術(shù)，而戲劇游戲正是運用了戲劇中的元素才深受學(xué)生的喜愛，并且具有調(diào)整注意力的作用。在課堂開始前，教師會運用戲劇游戲中的扮演元素、肢體元素、場景元素吸引兒童的注意力，比如：戲劇游戲中的音樂節(jié)奏元素幫助兒童注意力進行合理的分配，空間場景元素調(diào)整兒童注意力從課堂外至課堂內(nèi)。

二、 空間建構(gòu)范式：維持兒童注意力

“空間”一詞在小學(xué)課堂教學(xué)中通常是指課堂，兒童在課堂這個空間中接受知識、理解知識、傳遞知識。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論可知，兒童的認知水平處于具體運算水平階段，特征為：可守恒、可逆行、具有邏輯思維能力……因此，在內(nèi)部條件下兒童能控制自己的認知發(fā)展和意識發(fā)展，再通過教育戲劇中的空間建構(gòu)范式的外力作用下，將注意力維持于課堂?？臻g建構(gòu)是提升小學(xué)低段兒童注意力的第二步，這里的空間建構(gòu)主要指情景空間建構(gòu)和環(huán)境空間建構(gòu)。

（一）情景空間建構(gòu)

以虛構(gòu)的人物扮演和即興編創(chuàng)為中心的戲劇活動，又被稱為“過程戲劇”?！斑^程”二字表明重過程、重經(jīng)歷、重體驗，所以，空間建構(gòu)就是秉承這一理念，在這個空間的過程中，兒童們將注意力集中于這個過程，從發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——創(chuàng)新問題。

1. 以故事為主建構(gòu)戲劇情境

教育戲劇中的空間建構(gòu)模式有許多，其中一種是以故事為主進行建構(gòu)戲劇情境。首先，教師通過播放視頻、音頻的方式呈現(xiàn)故事并刺激兒童的視覺和聽覺，目的是讓兒童的注意力集中在感知覺器官上，從而進入大腦中樞系統(tǒng)，維持注意力。其次，教師還可以通過戲劇化講故事的形式，通過戲劇化講故事的方式，兒童為了探索人物的變化、場景的切換和戲劇的張力而將注意力維持在故事中。

2. 以角色為主建構(gòu)戲劇情境

運用角色共同建構(gòu)空間是教育戲劇中使用最廣泛的一種形式，通過角色扮演入戲感最深，注意力維持最久。教師可以使用道具（布、服裝、鈴鼓等）和布置教室場景來加深戲劇感，促使兒童的注意力維持在情景空間中，因此無其他外界事物干擾兒童注意力，無意注意也就逐漸向有意注意發(fā)展。

（二）環(huán)境空間建構(gòu)

教育戲劇的空間具有無限的可能性，通過環(huán)境空間建構(gòu)吸引學(xué)生注意力，是維持學(xué)生注意力的一種方法。環(huán)境空間建構(gòu)主要有兩方面特征：靈活性與多元性并舉、開放性與邊界性共生。

1. 靈活性與多元性并舉

教師根據(jù)情景的不同和課堂內(nèi)容的需要靈活變動環(huán)境，例如，通過道具布置教室場景和設(shè)置物體障礙。每次環(huán)境空間建構(gòu)的差異性會使兒童產(chǎn)生不同的戲劇情感和體驗，通過利用其差異性吸引兒童的注意，將注意力維持其中，兒童注意穩(wěn)定性也得以提高。同時，教育戲劇的特征要求教育戲劇使用手法是多元的，所以，教師在課堂環(huán)境中應(yīng)提供彩筆、白紙、小卡片等教學(xué)工具，目的是使兒童在學(xué)習(xí)環(huán)境中能充分運用感知覺，刺激兒童的大腦，維持兒童的注意力。

2. 開放性與邊界性共生

教育戲劇課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最明顯的特征是無座位限制和無活動范圍限制，兒童可以在符合戲劇環(huán)境中的任意地方發(fā)揮和創(chuàng)造。因為兒童不再被多余事物限制，所以他們能將注意力專注于他們喜歡的事物上，從而注意力主動地維持，積極地調(diào)整。但是，戲劇是一個亦真亦假的世界，教育戲劇能幫助兒童在虛擬環(huán)境中體會“主導(dǎo)世界”的感覺，從而達到教育的目的——過程性感知。所以，作為教師應(yīng)給兒童強調(diào)環(huán)境的邊界性，幫助兒童的注意力從虛擬世界調(diào)整到現(xiàn)實世界。

三、 集體入戲范式：延長兒童注意力

注意力是兒童學(xué)習(xí)知識、掌握能力的關(guān)鍵，但處于低年級的兒童，注意力的品質(zhì)發(fā)展不成熟。集體入戲是戲劇課的升華部分，也是提升小學(xué)低段兒童注意力新路徑的第三步。通過集體入戲，幫助小學(xué)低學(xué)段兒童能夠進行沉浸式和體驗式學(xué)習(xí)，從而延長注意力的時間，集體入戲主要表現(xiàn)為角色認同感和集體想象力。

（一）角色認同感

教育戲劇最核心的意義在于，戲劇的世界是假的，但可以在假世界中發(fā)現(xiàn)真的道理。在集體入戲范式中，兒童對于角色的認同是進入戲劇情境的關(guān)鍵，也是體會生活的必由之路，更是兒童注意力是否在課堂延長的標志。

1. 角色認同的潛在性與漸進性

兒童的注意力維持程度有限，教師不能硬性地要求兒童注意力百分之百集中，但是在遵循兒童注意力發(fā)展規(guī)律的情況下，可以用恰當?shù)姆绞窖娱L兒童的注意力。那么，兒童在集體入戲環(huán)節(jié)首先要做到角色認同，角色認同指的是兒童認為“他”就是現(xiàn)在的我，我應(yīng)該理解、接納和認同“他”的行為、情緒和感受。通過兒童與角色的認同，注意力會潛移默化地維持在角色中，循序漸進地延長在思維過程中，同時兒童也能更好地享受戲劇體驗。

2. 角色認同的引導(dǎo)性與輔助性

對于一部分兒童而言，他們不能以個體的力量完成對角色的認同，因此教師需要運用一些技巧和方式引導(dǎo)兒童產(chǎn)生角色共鳴，輔助兒童延長注意力。所以教師會通過語言的高低起伏、音樂的強弱快慢、表情的大小變化渲染角色和塑造角色，幫助兒童集中注意于角色上，慢慢地從理解角色——嘗試角色——融入角色。通過以上這種方式，不僅能引導(dǎo)兒童快速入戲，而且能延長兒童的注意力。

（二）集體想象力

集體入戲是通過“想象”使兒童投入到別人的角色世界之中，在“模擬”的過程中經(jīng)歷生活，體驗不同的社會環(huán)境與社會角色，從角色的情緒、狀態(tài)、內(nèi)心世界中反省自我、認識自我，與角色感同身受，激發(fā)兒童的同理心。因此，兒童在戲劇世界中選擇喜歡的角色，并將這種角色賦予自己，在這個過程中，兒童會更想了解這個角色的經(jīng)歷和欲望，如果他變成這個角色，他會做出什么反映？例如：兒童扮演大灰狼，模擬來到小紅帽的家中，兒童可以感受大灰狼的內(nèi)心掙扎，保持注意力集中思考是否要吃掉小紅帽？因此，兒童在一系列的情境中會將注意力集中在每個事件中、每次決策中、每場變化中，隨著戲劇時間的延長，戲劇情境的多次轉(zhuǎn)化，兒童的注意力也會隨之延長、保持、穩(wěn)定。

教育戲劇是指運用戲劇技巧從事教育的一個門類、一種方式，它并不強調(diào)讓兒童掌握劇本、舞臺、燈光的技巧，而是通過這種方式鍛煉兒童的感知覺能力、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性以及提高兒童的注意力。雖然提升小學(xué)低段兒童注意力是一種漸進性的過程，但戲劇游戲、空間建構(gòu)、集體入戲三種范式會對兒童注意力進行調(diào)整、維持和延長?？傊?，教育戲劇是一種新興的教學(xué)方法，是提升小學(xué)低段兒童注意力的新路徑。

（指導(dǎo)老師：喬真）

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作者簡介：? 白怡心，重慶市，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院。

項目基金：本文系重慶第二師范學(xué)院眾創(chuàng)空間大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項目《教育戲劇在小學(xué)低年級兒童注意力中的應(yīng)用研究》研究成果。

依托平臺：本文系重慶第二師范學(xué)院“6-12兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”研究成果。