【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，我校英語教師在校領(lǐng)導(dǎo)的督促下，不斷挖掘新課改的意義和價值，不斷更新教學(xué)方法，現(xiàn)已取得初步成效。本文針對高中階段英語課堂教學(xué)的學(xué)生活動評價問題進(jìn)行了相關(guān)的探討，以供同行借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂教學(xué);學(xué)生活動;評價

【作者簡介】林余，江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué)。

高中英語課堂教學(xué)如何有效開展學(xué)生活動以及評價學(xué)生活動的有效性問題，亟待一線教師關(guān)注和解決。高中階段，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面活動的有效性即主動性的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的參與積極性，給學(xué)生平等的活動參與機會，這既能夠保持英語課堂的生動性，也可以鼓勵學(xué)生參與活動的積極性。因此，我認(rèn)為評價學(xué)生活動的有效性可以從學(xué)生的參與、交流、思維等多方面入手。

一、高中英語課堂評價學(xué)生活動方面存在的問題

1.評價方式單一，評價用語乏味。高中教師在組織評價學(xué)生活動時，需要對自己的語言和評價用語高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，引導(dǎo)學(xué)生主動表述自己的想法，提高學(xué)生的語用能力。很多英語老師在課堂上使用單一乏味的詞語，比如“You are good！”“Great！”，面對這類缺少生命力的詞句，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)發(fā)言的興趣。如果學(xué)生滔滔不絕表達(dá)自己的觀點后，得到的僅是一句“good”這種欠缺細(xì)致評價內(nèi)容的用語，學(xué)生很難抓到重點，既解決不了問題的關(guān)鍵，也無法起到激勵的效果，其他學(xué)生更無法從中獲得亮點。部分教師采用這種做法僅僅是為了使課堂氣氛和諧，其實質(zhì)是敷衍了事，評價用語的作用和意義在活動中也就喪失了。

2.評價欠缺引導(dǎo)性。在高中英語課堂學(xué)生活動過程中，教師拋出的問題難易摻雜，遇到難度大的問題，很多教師未能點撥學(xué)生的解答，引導(dǎo)也缺乏耐心，而是直接給出答案。在面對錯誤的答案時，部分教師的評價往往就是“wrong”“no”等，未能引導(dǎo)學(xué)生逐步解決疑難問題。

二、 課堂教學(xué)活動的組織

高中英語課堂活動設(shè)計是課堂的重要組成部分，好的活動設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，也可以拓展學(xué)生的英語思維，在交流中使課堂更加生動形象。下面，我從課堂活動需要遵循的原則、活動的具體實施等方面來論述課堂教學(xué)活動的組織。

1.遵循原則。（1）學(xué)生的活動參與度。課堂活動的學(xué)生參與度是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效性評價也離不開學(xué)生的參與度，因此，學(xué)生在課堂上的參與率是評價活動是否有效的關(guān)鍵因素。

（2）學(xué)生的活動思維度。教師在組織活動的時候，評價學(xué)生的思維度離不開學(xué)生思考問題的深度和廣度，更要看學(xué)生是否有質(zhì)疑能力和挑戰(zhàn)問題的能力，探究問題的創(chuàng)造性見解和回答問題的條理性也是重中之重。

（3）學(xué)生的活動提升度。有效的高中英語課堂教學(xué)活動不僅使學(xué)生可以習(xí)得知識，更重要的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和品質(zhì)，從而取得進(jìn)步。杜威說過，有效的反應(yīng)是結(jié)果的反應(yīng)的體現(xiàn)。有效的教學(xué)使學(xué)生學(xué)有所得，且使得每個學(xué)生都較之以往的學(xué)習(xí)有所提升，以此來評價活動的效度。

2.具體實施。（1）教師評價。第一，每節(jié)英語課前的主題演講活動是筆者所教授班級一直保持的課堂教學(xué)活動，教師在組織此類活動時，要隨時記錄學(xué)生的報告內(nèi)容，不斷優(yōu)化主題的展示方式（可以輔助PowerPoint或者背景音樂）等形式。教師要對“小老師”的成果加以肯定，且可以根據(jù)記錄的內(nèi)容作為期末口語測試的依據(jù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教師可以設(shè)計“學(xué)生活動記錄評價細(xì)則”，包括語言流暢度、準(zhǔn)備內(nèi)容豐富度、發(fā)言次數(shù)等，將所有的點記錄并寫入期末考試綜合評價成績表中。

第三，每堂課后，教師可以安排quiz、設(shè)計一些詞匯的搭配和運用、加入語法的改錯題等，隨堂檢測，即刻評價，緊接著記錄學(xué)生的成績，使得學(xué)生了解到學(xué)習(xí)過程的重要性。

第四，教師根據(jù)單元內(nèi)容，考查學(xué)生筆記的識記程度和筆記的完整性，設(shè)置不同的等級——A（best）、B（better）、C（good）、D（qualified），并且折合成平均成績，附在期末成績上。在活動中，教師如果能夠使用有說服力的評價用語，比如：“You did good job！”“Well done！”“You are wonderful！”“How excellent！”等激勵性的評價，會使得學(xué)生更加積極進(jìn)取。

（2）自我評價。在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的自我評價十分重要。為了使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，探索學(xué)習(xí)方法，參與課內(nèi)外英語活動，特在課堂教學(xué)中設(shè)計自我評價活動。大致包含以下關(guān)鍵點：①當(dāng)堂課的自我評價;②期中考試的自我評價;③期末考試的自我評價。每周選取一段時間進(jìn)行自我評價表的填寫，教師收集好，針對出現(xiàn)的問題及時查擺。

總而言之，教師要順應(yīng)新課程改革的要求，在提高自身文化素養(yǎng)的同時，也要注重提高學(xué)生的綜合能力。教師要進(jìn)一步創(chuàng)新教法，在活動中不斷改進(jìn)評價方法，優(yōu)化活動設(shè)計方案，使得教學(xué)活動評價更加有效、創(chuàng)新，從而使學(xué)生取得優(yōu)異成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程·教材·教法，2015，35（12）：82-89.