李英

摘要：修訂版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“語文核心素養(yǎng)”，“將整本書閱讀研討”設(shè)定為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，并貫穿在必修與選修的課程學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)如何融入整本書的閱讀？整本書的閱讀活動(dòng)如何開展？需要教師深入的研究和思考。

關(guān)鍵字：整本書閱讀?? 問題與策略

高中語文學(xué)習(xí)重在閱讀和寫作，從整個(gè)語文學(xué)習(xí)歷程來看，閱讀所用的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫作，只有大量而有效的閱讀才能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。當(dāng)今的社會(huì)生活豐富多彩，學(xué)生的思維也特別活躍，書店、網(wǎng)絡(luò)和圖書館藏有古今中外大量的精品佳作。對(duì)于今天的學(xué)生來說，重要的不是“書讀百遍”，而應(yīng)是書讀“百篇”，乃至“千卷”。雖然我們主張學(xué)生整本書閱讀，但許多學(xué)生在閱讀中隨意隨性，沒有閱讀規(guī)劃，沒有掌握正確的方法，這就需要語文教師明確任務(wù)，加強(qiáng)指導(dǎo)，講究策略，切實(shí)提高整本書閱讀的實(shí)效。

一、高中生閱讀存在諸多問題

（1）閱讀興趣不濃。由于考試的壓力，有很大部分學(xué)生忙于文科知識(shí)的識(shí)記背誦，對(duì)理科知識(shí)的大量練習(xí)，對(duì)經(jīng)典閱讀既沒有時(shí)間，也沒有興趣;還有一部分學(xué)生迷于五光十色的文化生活，陷于電影、電視劇和各種網(wǎng)絡(luò)游戲中，也不愿在閱讀中投入時(shí)間，對(duì)閱讀毫無興趣。

（2）閱讀內(nèi)容片面。有的同學(xué)雖然對(duì)閱讀有興趣，甚至還興趣濃厚，但他們只是喜愛對(duì)言情、武俠小說的閱讀，對(duì)微信中奇聞趣事的閱讀感興趣，而對(duì)經(jīng)典著作卻從不沾邊，甚至對(duì)語文教材都很少細(xì)讀。

（3）閱讀方法欠缺。有許多同學(xué)即使閱讀，也只是走馬觀花，簡(jiǎn)單瀏覽，他們不做筆記、不思考、不交流、不查資料，沒有把閱讀與寫作及口語交際聯(lián)系起來。閱讀本來有許多科學(xué)的方法，可他們從來沒有思考、總結(jié)或詢問閱讀方法。

（4）閱讀沒有計(jì)劃。有的同學(xué)在閱讀中也付出了時(shí)間，但語文水平卻沒有多大的提高，他們的閱讀在很大程度上是隨性閱讀，想到哪讀到哪，一曝十寒，沒有對(duì)自己的閱讀進(jìn)行合理的規(guī)劃。

修訂版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“語文核心素養(yǎng)”，“將整本書閱讀研討”設(shè)定為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，并貫穿在必修與選修的課程學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)如何融入整本書的閱讀？整本書的閱讀活動(dòng)如何開展？如何設(shè)置閱讀篇目和閱讀目標(biāo)？如何檢測(cè)和評(píng)價(jià)閱讀成果？這就需要實(shí)施科學(xué)的策略。

二、整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

（1）推薦有梯度的選本，讓學(xué)生在自主中選擇。在推薦閱讀的篇目中既要有情節(jié)跌宕起伏、人物個(gè)性鮮明的古今中外的小說，也要有含蓄蘊(yùn)藉、跳躍凝練的詩歌，以及或清新明亮或雋永深刻的散文，還要有平實(shí)厚重的實(shí)用類文本閱讀。選本還要顧及不同層次學(xué)生的要求，在內(nèi)容上有淺顯和深?yuàn)W之分。在高一的推薦書目中，有“充滿愛與美的《邊城》”，有相對(duì)晦澀難懂的《一九八四》。擅長(zhǎng)朗讀的選擇朗讀，擅長(zhǎng)表演的再現(xiàn)了文中經(jīng)典場(chǎng)面，擅長(zhǎng)寫作的則改編劇本和續(xù)寫故事等。因?yàn)榻o與自主閱讀的空間，學(xué)生擁有了選擇權(quán)，擁有自由支配的讀書時(shí)間，做著自己喜愛的事情。

（2）創(chuàng)設(shè)新型閱讀課型，讓學(xué)生在交流中升華。“整體感悟課型”“學(xué)法指導(dǎo)課型”“語言學(xué)用課型”“自主閱讀課型”“思維訓(xùn)練課型”等等，這些課型都不同于千篇一律的“教讀課型”，即使在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中也很實(shí)用。在整本書的閱讀中正需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型的閱讀課型，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀的品質(zhì)。學(xué)生的閱讀不局限在課堂，也不局限為紙質(zhì)書籍，也不是單一的師問生答。閱讀的時(shí)間和閱讀的環(huán)境可以自由選擇。例如可以開展“讀書報(bào)告會(huì)”，學(xué)生自己動(dòng)手制作ppt，配上精美的圖片和恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，這一個(gè)過程不僅僅是閱讀能力的提升，也是審美能力和表達(dá)能力的提升。

（3）開展多樣閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在展現(xiàn)中積淀。高中生閱讀尚缺少自律，而閱讀活動(dòng)的開展不僅合乎青春好動(dòng)的高中生的天性，更讓學(xué)生在閱讀中鍛煉能力，增添興趣，提升自信心。閱讀課的開展并不是停留在閱讀層面，而是以發(fā)展“聽、說、讀、寫、演”五種能力為要?jiǎng)?wù)，不僅要閱讀，還要傾聽、寫作、朗誦，甚至以表演的形式再現(xiàn)精彩場(chǎng)景?！袄收b會(huì)”“讀書報(bào)告會(huì)”以及“話劇展示”，這三大閱讀活動(dòng)形成一條活動(dòng)主線，貫穿在高一學(xué)年的整個(gè)閱讀活動(dòng)中，沉淀為一種良好的閱讀習(xí)慣。

（4）閱讀與寫作結(jié)合，讓學(xué)生從練習(xí)中提高。閱讀本身是一個(gè)自我發(fā)展的過程，形成閱讀能力和習(xí)慣也正是閱讀所產(chǎn)生的最精華的部分。閱讀心得和批注的產(chǎn)生正是思維深化的痕跡，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思辨，并形成文字保留下來。從語言層面出發(fā)的字句積累，到篇章結(jié)構(gòu)的了解和掌握，最后到思想的提煉和辨析，在一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀和思考的過程中，用筆記下心靈所得點(diǎn)滴。相信在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，學(xué)生的思維水平和寫作水平一定會(huì)提高，并實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。