李燕

2019年，對基礎(chǔ)教育而言，是項層設(shè)計之年，旨在為教育謀劃強國未來。2019 年，對國家而言，是決勝全面建成小康社會的關(guān)鍵之年。對于一線教師來說，站位很重要，只有明晰頂層設(shè)計，才能提升自己的高度擴大自己的格局，改坐井觀天為坐天觀景。我想，面對當(dāng)前的新冠肺炎疫情，一線教師能夠做的就是——仰望星空揣摩教學(xué)模式、研判學(xué)情推動教學(xué)進(jìn)程、腳踏實地確保提質(zhì)增效。

禍福相生，轉(zhuǎn)危為機。隨著疫情的逐漸回冷，我們即將迎來開學(xué)的春天。居家學(xué)習(xí)的日子成為我們畢生難忘的一段歲月， 在這段不長不短的日子里，我們以書為伴、以筆為友，探究教學(xué)規(guī)律、潤澤學(xué)生心靈、架構(gòu)教學(xué)模式。

一、概念界定

“點.面.融.通”課堂模式：是“由點到面、由面到點、點面融合、收放自如、融會貫通”的簡稱。是指在疫情防控背景下，師生依托線上教學(xué)以完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)范式。它有四個基本環(huán)節(jié)——任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、問題反饋、思路引領(lǐng).內(nèi)容識記。這四個環(huán)節(jié)的先后順序可以根據(jù)不同的學(xué)科、課型、內(nèi)容等做出相應(yīng)的調(diào)整，但是學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)之后的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生群體做題之后的交流反饋和教師從- - 而終的實時引導(dǎo)是不可或缺的。

（1）“點”

由點到而的發(fā)散式學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，是指從學(xué)生個體到學(xué)生群體的學(xué)習(xí)任務(wù)布置與下發(fā)。在當(dāng)前的線上教學(xué)背景下，上課的時候給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)并限時完成是硬核需要。同時，小步子緩坡度的及時檢查貫穿其中，引領(lǐng)學(xué)生實時在線，持續(xù)保持注意力。

（2）“面”——由面到點的聚合式學(xué)習(xí)問題反饋，是指從學(xué)生群體到教師個體的學(xué)習(xí)問題捕捉與反映。上課時的課堂檢測、下課后的課后作業(yè)或者教師的自由組卷，指導(dǎo)學(xué)生在做題的時候注意標(biāo)注有問題題目的題號，及時找同學(xué)或老師解疑釋惑，防止疑問越積越多。

（3）“融”一點面融 合的雙向式答題思路引領(lǐng)，是指針對學(xué)生群體反饋的問題.教師依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生答疑解惑，利用錄屏軟件精準(zhǔn)答疑，圈畫標(biāo)注、形象直觀、身臨其境.師生宛若同處一間教室.....通過師生共同溝通交流各自的作答思路，實現(xiàn)角度的擴展和內(nèi)容的延申，幫助學(xué)生學(xué)會在題日和課本知識之間建立有效鏈接，進(jìn)面達(dá)到精準(zhǔn)作答的目的。

（4）“通”——收放自如的撐傘式內(nèi)容識記策略，是指在處理篇幅較長的知識點時，為了減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)而進(jìn)行的詳略得當(dāng)?shù)挠洃浭湛s術(shù)。例如：堅定“四個自信”便可以收縮為一-堅定道路、理論、制度、文化自信，可以撐開為一-中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民開辟了中國特色社會土義道路，形成了中國特色社會主義理論體系， ，確立了中國特色社會主義制度，發(fā)展了中國特色社會主義文化。這是中國自信、民族自信的根本所在。

如此一來，既讓學(xué)生對知識有宏觀的把握，又有微觀的解讀，有利于加深對所學(xué)知識的透徹理解。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該盡可能地把所有涉及到的詞匯及簡稱講解清楚，這樣學(xué)生在理解之后才能更好地收放自如、融會貫通、學(xué)以致用。

二、研究意義

（1）理論意義。實施“點.面.融.通”課堂教學(xué)模式研究是推進(jìn)和深化素質(zhì)教育改革的一條重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。2020 年是高密市教育局的“教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展年”，我們對“點.面.融.通”課堂教學(xué)模式的研究，能夠滿足人們對優(yōu)質(zhì)、均衡教育的需求，能夠順應(yīng)新時代的發(fā)展潮流。

（2）現(xiàn)實意義。實施“點.面.融.通”課堂教學(xué)模式研究是實施均衡教育的有效載體和有力抓手。高位均衡，優(yōu)質(zhì)發(fā)展是國家教育改革的方向，是一-種不可阻擋的時代潮流。我校通過實施“點.面.融.通”課堂教學(xué)模式研究.實現(xiàn)團隊合作和抱團發(fā)展.能夠縮短與城區(qū)教育的發(fā)展差距，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的跨越式發(fā)展。

本研究能夠立足于農(nóng)村初中課堂教學(xué)的實際，對“點.面.融.通‘”課堂教學(xué)模式的慨念、 環(huán)節(jié)和程序展開研究.積極探尋初中“教”與“學(xué)”的平衡點，讓“通"成為連接“教”與“學(xué)”的有效目的。

三、理論依據(jù)

（1）人本主義理論。人本主義學(xué)習(xí)理論可以追溯到羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和學(xué)習(xí)思想。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。“點.面.融.通”課堂教學(xué)模式以“四個基本環(huán)節(jié)”為明線，通過從學(xué)生個體到學(xué)生群體的“由點到面”的發(fā)散式學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，初步了解自己的學(xué)習(xí)狀況和取得成效;通過從學(xué)生群體到教師個體的“由面到點”的聚合式學(xué)習(xí)問題反饋，教師能夠及時了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展;通過師生的“點面融合”的雙向式答題思路引領(lǐng)，師生雙方互通思路、答疑解惑，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落地;通過收放自如的撐傘式內(nèi)容識記策略，進(jìn)一步減輕學(xué)生的識記負(fù)擔(dān)，涵養(yǎng)良好的教學(xué)生態(tài)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生通過個體與壞境的相互作用來實現(xiàn)對知識的建構(gòu)?！包c.面.融.通"課堂教學(xué)模式以四個基本環(huán)節(jié)之間的“融通關(guān)系”為“暗線”，通過“由點到面”主動梳理、構(gòu)建知識體系，通過“由面到點”拉網(wǎng)排查，逐步完善知識體系，通過“點面融合”思路相通，深化知識體系，從而實現(xiàn)知識體系的邏輯化、完整化和交互化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者。因此，提高學(xué)生的創(chuàng)新、合作或者職業(yè)能力，都需要先學(xué)后教，學(xué)為前提、為主體，教是升華、是補充。抓實學(xué)生的學(xué)，教就好辦的多。

四、取得成果

“點.面.融.通”課堂教學(xué)模式重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、捕捉問題、交流互動、自查自糾、歸納遷移、自律自控等多方面的能力培養(yǎng)，同時借鑒了多個教育教學(xué)理論的成果，取得了下列成果：

（1）探究了疫情防控背景下初中教學(xué)由點到面、由面到點、點面融合、融會貫通的有效模式。

（2）革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，造就了自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主健體、自主管控的學(xué)生群體，以點帶面、以面促點。

精心設(shè)計課堂教學(xué)活動精心調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力、有序推進(jìn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，值得我們進(jìn)行長期、深入的研究，讓深度教研成為教師的工作常態(tài)?！帮L(fēng)起于青萍之末，浪成于微瀾之間。”教師要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，主動擁抱教學(xué)技術(shù)，以功成必定有我的使命擔(dān)當(dāng)和功成不必在我的胸懷境界，潛心育人并一以貫之。蹄疾步穩(wěn)釘釘子，久久為功展風(fēng)采，把教學(xué)效果體，現(xiàn)在師生共同的成長變化上。