陳蘭芳

摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為學(xué)生興趣不大、主動(dòng)性不夠，課堂基本以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。而作為一個(gè)組織思考性的工具，思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)和組織思考，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。本文探討了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和可行性，提出了應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖

近年來(lái)，高考對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求，希望學(xué)生能夠提高閱讀能力來(lái)學(xué)習(xí)和理解更多的知識(shí)，并能通過(guò)閱讀來(lái)理解在課堂上無(wú)法處理的學(xué)習(xí)問(wèn)題。但高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的閱讀能力卻不容樂(lè)觀，因而近年興起的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法正被越來(lái)越多地運(yùn)用于閱讀教學(xué)，產(chǎn)生了一定的效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind map），又稱樹(shù)形圖和思維導(dǎo)航圖，主要是幫助學(xué)生通過(guò)繪圖掌握和學(xué)習(xí)閱讀的技能。思維導(dǎo)圖比較直觀，它可以以一個(gè)關(guān)鍵詞為起點(diǎn)，形成以副科目為中心的四周擴(kuò)散的不同準(zhǔn)中心，通過(guò)不同關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章的背景，梳理文本思路，把握文本中心，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維教學(xué)模式，以圖形的形式描繪了語(yǔ)言中的隱性思維，高中閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生手腦并用，收集文本中的信息，梳理復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)，把握文本的中心。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以看到一幅清晰的思維圖像，從而形成一個(gè)閱讀模型，形成一個(gè)語(yǔ)言邏輯圖，從而使閱讀過(guò)程更為輕松，閱讀效率大大提高。

三、思維導(dǎo)圖在高中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）繪制思維導(dǎo)圖，讓文本預(yù)習(xí)更有成效

對(duì)于閱讀，學(xué)生一向都比較隨性，一般停留于看一遍，這往往使得文本預(yù)習(xí)流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果。在高中閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)繪制導(dǎo)圖使學(xué)生更準(zhǔn)確地分析自己在特定圖像中的想法。在文本預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，使預(yù)習(xí)更有目的性和趣味性。比如，學(xué)習(xí)《跑警報(bào)》一文時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖梳理文章的思路，提出困惑之處。帶著這個(gè)具體任務(wù)，預(yù)習(xí)會(huì)更有方向，學(xué)生可以邊讀邊畫(huà)導(dǎo)圖，將文本語(yǔ)言通過(guò)自己的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為圖示，通過(guò)這個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，讓預(yù)習(xí)更有成效。

（二）展示思維導(dǎo)圖，讓閱讀課堂更高效

課堂上，教師可在課堂上通過(guò)展示學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)組織教學(xué)，直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生閱讀文本時(shí)的思維情況，從而幫助教師快速地確立教學(xué)的重難點(diǎn)，讓課堂更高效。例如，學(xué)習(xí)《跑警報(bào)》一文時(shí)，教師可通過(guò)展示不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，結(jié)合文本對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，共同完善思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程不僅是對(duì)思維導(dǎo)圖的完善，更是對(duì)文本的深度解讀。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《跑警報(bào)》時(shí)所繪制的思維導(dǎo)圖，大部分都是線性結(jié)構(gòu)，所呈現(xiàn)的圖示顯得很零散，學(xué)生也對(duì)此提出疑問(wèn)：這篇文章的內(nèi)容和思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的一樣，感覺(jué)很多很雜，有點(diǎn)亂，好像理不出思路。針對(duì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖中的各個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行比照，根據(jù)文本找出它們之間的異同處，通過(guò)對(duì)文本的再閱讀，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖中線性結(jié)構(gòu)末端的“不在乎精神”是所有信息點(diǎn)的共同之處，這就是思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)思維導(dǎo)圖就可從原來(lái)的線性結(jié)構(gòu)，變成以“不在乎精神”為中心的放射狀形態(tài)，從而很直觀地呈現(xiàn)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。在改進(jìn)、完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就完成了對(duì)文本的解讀。這樣改變了以往單純講授式的課堂，學(xué)生參與度高，調(diào)動(dòng)了積極性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖確立課堂重難點(diǎn)，不僅讓閱讀課堂變得更活躍、更高效，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖，讓知識(shí)點(diǎn)的記憶更牢固

高中語(yǔ)文課本中包含了大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易記混記漏。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以幫助學(xué)生整理和積累不同的知識(shí)，并以一種相互關(guān)聯(lián)的方式向?qū)W生展示這些知識(shí)，使學(xué)生感受到知識(shí)之間的差異及空間感，從而提高閱讀體驗(yàn)。這在文言文閱讀中尤為明顯。例如，學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，如果想讓學(xué)生獲得長(zhǎng)時(shí)記憶，就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)教授，可以以“宴會(huì)”為中心，分別繪出“宴前”“宴中”“宴后”的相關(guān)圖示，并根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完整，從而形成文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

四、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定相應(yīng)教學(xué)方案，具體問(wèn)題具體分析。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用應(yīng)該更加靈活，不能在所有文章中一成不變地運(yùn)用同一種思維導(dǎo)圖，而要根據(jù)不同的文本內(nèi)容和不同的閱讀要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。否則不僅不會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)適得其反。此外，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)實(shí)踐中僅僅是一種方法，不可盲目地追求形式而忽略了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。教師應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，將思維導(dǎo)圖與文本實(shí)際、學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能收到應(yīng)有的效果。

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中閱讀教學(xué)中，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，使預(yù)習(xí)更高效，還可以幫助教師根據(jù)學(xué)情確立課堂重難點(diǎn)，使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得更加簡(jiǎn)單明了，也有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和保持長(zhǎng)期記憶，同時(shí)還能形成自己獨(dú)有的文本解讀思維。

參考文獻(xiàn)：

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