張子夜

摘要：熟練掌握聽、說、讀、寫等技能是語文學(xué)科的基本教學(xué)要求。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，不僅有助于學(xué)生語言使用的規(guī)范化、提高語言使用能力，還有助于學(xué)生深入理解作品。教師應(yīng)正確認識和理解朗讀教學(xué)的目標(biāo)，加強小學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

央視綜藝節(jié)目《朗讀者》讓觀眾在平靜的講述中體會到語言之美，帶起了社會和校園朗讀的好風(fēng)氣。但在小學(xué)語文教學(xué)中，仍存在重書面表達輕口頭表達、忽視朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺少了重要的助力。本文闡述了朗讀的重要性，指出了朗讀教學(xué)中的關(guān)鍵點，并結(jié)合教學(xué)實際提出了改進建議。

一、朗讀的含義

學(xué)界對朗讀的定義不盡相同，但本質(zhì)都是相通的。按字典解釋，朗讀是大聲讀出文章內(nèi)容。臺灣學(xué)者黃聲儀給“朗讀”如此定義：“朗，是入耳清晰、聲情分明;讀，是以聲音詮釋文章”。這表明，朗讀是以音會意的讀書活動，通過大聲、有感情地朗讀，將作者埋藏在字里行間的感情和情緒逐一展現(xiàn)，讓聽者通過聆聽的方式理解、體會作者。但我們在教學(xué)中需注意，朗讀并非只是將漢字讀出的簡單活動，而應(yīng)是借助聲音闡釋、表達作者思想的創(chuàng)造性活動。因此，教師應(yīng)注意，學(xué)生在朗讀時，不僅要有聲音技巧上的表現(xiàn)，還要有對所讀文章中情感的表達。

二、朗讀的重要性

朗讀是一種以有聲語言傳播無聲文字的過程，特別強調(diào)準(zhǔn)確解析所讀文章的含義。朗讀對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性至少表現(xiàn)在以下幾方面：

一是提升學(xué)生理解文意的能力。古人云“讀書百遍而義自現(xiàn)”，一篇文章，只需多讀幾遍，就能自然理解其意思。朗讀是一項技巧、一種能力，通過正確的朗讀，學(xué)生可以學(xué)到文中用詞造句的準(zhǔn)確性，感受文章整體結(jié)構(gòu)安排的巧妙性，體會字里行間所展現(xiàn)意境的完美性。

二是提升學(xué)生的文字表達能力。這里所說的文字表達，既包括口頭表達也包括書面表達?？陬^表達一般指日常交流，要做到語意表達準(zhǔn)確、不讓人產(chǎn)生歧義，并符合交流時的場合和語境。學(xué)生通過朗讀，既鍛煉了口頭表達能力，又學(xué)習(xí)了豐富的文字表達素材，并將這些素材應(yīng)用于不同的口頭交流場景中，從而提高口頭表達能力。書面表達能力則體現(xiàn)在寫作能力上，通過朗讀，學(xué)生可以感悟出文章的寫作技巧、情感及主旨表達方式等，并逐漸將其內(nèi)化為自身的能力。

三是提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。小學(xué)語文教材中的文章大多是專家們精挑細選出的優(yōu)秀作品，無論文字表達還是思想意涵等方面都有較高水平。通過朗讀，學(xué)生能透過文字體會到文章中蘊藏的廣闊視野和深厚情感，獲得樂趣，陶冶情操。同時，通過朗讀，借由不同的語調(diào)、語氣傳達作者的情緒變化，培養(yǎng)學(xué)生感知他人情緒的能力。

三、朗讀教學(xué)中的幾個關(guān)鍵點

隨著語文課程和教學(xué)改革的深入，越來越多的教師開始重視朗讀教學(xué)，但筆者發(fā)現(xiàn)，朗讀教學(xué)仍存在一些容易忽視的問題，如對朗讀技巧的指導(dǎo)不夠具體、明確，使得學(xué)生無法操作;教師沒有做好示范，未提出明確要求，學(xué)生無法很好地掌握有感情朗讀課文的技巧;教師苛求朗讀的準(zhǔn)確性而忽視朗讀的流利性和感情，影響了朗讀效果。這些都體現(xiàn)了部分語文教師對朗讀教學(xué)的認識還不夠準(zhǔn)確到位。

筆者認為，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生朗讀的目標(biāo)應(yīng)是用普通話流利、富有感情、正確地讀出文章的意境。換言之，既要求流利、發(fā)音準(zhǔn)確，還要求做到感情豐富，與作者形成共鳴，這樣才能算是比較好地掌握了朗讀的基本技能。要達到這一目標(biāo)，教師不僅要明確朗讀的具體要求、做好示范引領(lǐng)，還要對學(xué)生的識字、閱讀、口頭表達等方面加強綜合訓(xùn)練。為此，在朗讀教學(xué)中，需要關(guān)注以下幾個關(guān)鍵點：

第一，朗讀要正確。學(xué)生要正確朗讀，就必須掌握足夠的基礎(chǔ)識字量。在心理學(xué)等學(xué)科關(guān)于青少年文字閱讀的研究中，常會將學(xué)生的識字來代表文字閱讀，如讀字或?qū)λ鶎W(xué)過漢字的命名（也就是認讀）、組詞等。這些研究表明，漢字作為象形文字，字形的認讀對于掌握漢字的音、形、意具有基礎(chǔ)作用。因此，對小學(xué)低年級識字量較少的學(xué)生，不能一味追求朗讀的音、意聯(lián)系，而應(yīng)更加注重漢字的字形與讀音、含義之間的關(guān)聯(lián)，以字形學(xué)習(xí)提升朗讀能力，以朗讀帶動對字形的深層認識，掌握更多的漢字及其含義。同時還需關(guān)注另一層面的問題，就是朗讀時正確的斷句能力，主要表現(xiàn)在正確的停頓以及通過氣息變化體現(xiàn)文章感情的起伏。斷句能力的提升，主要靠教師的正確范讀，鍛煉學(xué)生的聽力，使學(xué)生在聽的過程中逐步對句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏形成感性認識，繼而結(jié)合視覺鍛煉增強對文章的理解能力。

第二，朗讀要流利。即朗讀要達到一定速度并保持流暢。要達到這個目標(biāo)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀前充分熟悉所讀文章，“熟讀成誦”是古人總結(jié)出的經(jīng)驗。但我們也要注意到，小學(xué)低年級學(xué)生由于智力、體力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面因素的制約，簡單的多遍重復(fù)誦讀不僅不能取得明顯效果，反而會影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要特別注意帶領(lǐng)學(xué)生對所讀材料進行多重加工，深入分析材料內(nèi)涵，增強學(xué)生對所讀材料的認知，比如分析語言特點、圍繞文章內(nèi)容展開聯(lián)想等，加深學(xué)生對材料的熟悉程度，從而更流利地朗讀。同時，要注意識別低年級學(xué)生“有口無心”的唱讀，及時予以糾正，并在日常教學(xué)中加強對學(xué)生腦、口、眼、耳的配合訓(xùn)練。

第三，朗讀要有感情。這里的有感情主要有兩個層面：一方面，學(xué)生要在朗讀前通過閱讀文字、了解背景、查閱相關(guān)材料等多種方式，深入了解文章作者的真實感情及作者意圖向讀者傳達的感情;另一方面，學(xué)生要掌握感情的表達方式，也就是用一定的朗讀技能將所理解領(lǐng)會的作者的感情表達出來，傳達給聽者。因此，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，掌握高音、重音、停頓、輕讀等多種方式表達感情的技巧，更要讓學(xué)生認真體會作者的感情，并在朗讀中以適當(dāng)方式表達出來。

第四，朗讀也是閱讀。朗讀和默讀都是閱讀的方式，雖然多數(shù)情況下我們一般采取默讀的方式讀書，但朗讀對于文章內(nèi)容的理解、記憶和文字的疏通具有默讀所無法比擬的作用，即便是成年人讀書，在遇到閱讀困難的情況下也會不自覺地采用朗讀或自言自語的方式來幫助理解。對于生活經(jīng)驗貧乏的小學(xué)低年級學(xué)生來說，理解和記憶更加困難，更需要以朗讀作為閱讀的助力，逐步通過發(fā)聲語言學(xué)習(xí)向文字語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因而教師在教學(xué)中應(yīng)注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生借助朗讀提升閱讀能力。

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要內(nèi)容，對于學(xué)生掌握語文學(xué)科知識和提升語言學(xué)習(xí)能力都有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取正確、豐富的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強朗讀能力，繼而增強語言表達能力、語言輸出能力、人際交往能力、閱讀能力等，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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