張永武

在許多學(xué)習(xí)物理的學(xué)生想法中，復(fù)習(xí)課就是炒冷飯，特別是第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，大多學(xué)生在這樣的觀念下，課前不做知識(shí)點(diǎn)的回顧，上課老師說(shuō)到哪里，能附和，能跟上，自我感覺(jué)不錯(cuò)，但腦子里的知識(shí)點(diǎn)依然是點(diǎn)滴的、片段的，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)化，復(fù)習(xí)過(guò)后的練習(xí)做起來(lái)還是會(huì)錯(cuò)誤百出。那么，如何高效復(fù)習(xí)初中物理？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：只有學(xué)生以積極的態(tài)度，高姿態(tài)期待的復(fù)習(xí)課，才是高效復(fù)習(xí)的前提。

1 設(shè)計(jì)情境，吸引學(xué)生高效復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)物理的基本方法是觀察和實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心。如果說(shuō)新課的教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生從低處往高處攀登，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生身邊的、較簡(jiǎn)單、直觀處著手。那么，復(fù)習(xí)課就是已在高處俯視，可以看得更多、更全面。所以，復(fù)習(xí)課情境的設(shè)計(jì)可能不需要很多，只需要一兩個(gè)，但必須是學(xué)生在新課時(shí)觀察不一定全面的，不一定想透的，或?qū)W了后面的知識(shí)點(diǎn)后，可以重新分析，更全面理解的。例如，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物理是理科，只要會(huì)做就行，但不知會(huì)做的前提是記憶公式、定律。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸電學(xué)覺(jué)得簡(jiǎn)單，一旦到歐姆定律、電功率、焦耳定律及綜合運(yùn)用時(shí)，對(duì)公式、定律就不知如何運(yùn)用。當(dāng)然，首先是公式、定律的記憶。怎樣把公式、定律長(zhǎng)時(shí)間記住？就是理解記憶。電學(xué)中的公式比較的散亂，理解性的記憶尤為重要。比如，歐姆定律：通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。怎樣理解歐姆定律？電壓是形成電流的原因，有電流，一定有電壓，電壓影響電流，所以是電流跟電壓成正比。電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，阻礙越大，電路中電流越小，所以是電阻影響電流，電流跟電阻成反比。這在邏輯上用因果關(guān)系好比電壓是爸爸，電流是兒子，當(dāng)兒子存在的時(shí)候一定有爸爸，反之當(dāng)爸爸存在時(shí)不一定有兒子。而電阻只是導(dǎo)體的一種屬性，跟有無(wú)電壓電流無(wú)關(guān)，不能說(shuō)沒(méi)有電壓或電流時(shí)候電阻為零！學(xué)生錯(cuò)誤的記憶成電壓跟電流成正比，電阻跟電流成反比。這就是不理解定律造成的。一個(gè)結(jié)合班級(jí)學(xué)生層次的典型的實(shí)驗(yàn)安排，可能直接影響一節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)和問(wèn)題拓展延伸的深刻性。圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的復(fù)習(xí)課，讓教師抓住切入點(diǎn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、得到結(jié)論，提升能力。一個(gè)結(jié)合班級(jí)學(xué)生層次的典型的實(shí)驗(yàn)安排，可能直接影響一節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)和問(wèn)題拓展延伸的深刻性。

2 利用計(jì)算機(jī)教學(xué)，提高課堂復(fù)習(xí)效率

當(dāng)下，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，這些都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的普及與運(yùn)用。計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)改革的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛。在初中物理教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。物理教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到物理學(xué)科教學(xué)中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的物理知識(shí)形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且喜歡這門(mén)學(xué)科。

3 實(shí)施分層教學(xué)，使復(fù)習(xí)更有效

3.1 分析差異，把握層次

在綜合復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的差異很大，為了使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、更有效，以“面向全體，分類指導(dǎo)”為原則，在綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平、物理學(xué)習(xí)能力、潛能及認(rèn)知心理的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成三個(gè)層次。這三個(gè)層次的界線是模糊的，呈動(dòng)態(tài)變化的，允許學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)情況，可以變動(dòng)，實(shí)行民主，以消除學(xué)生的心理障礙。同時(shí)，把分層的目的、方法、設(shè)想向?qū)W生公開(kāi)，定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、志向目標(biāo)，使升學(xué)復(fù)習(xí)按著預(yù)定的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行。

3.2 分層次復(fù)習(xí)教學(xué)方法

首先是分層備課，確定不同層次的教學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)，確?！拔锢砜紭?biāo)”的基本要求，做到“保底”不“封頂”，同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的復(fù)習(xí)方法、課堂提問(wèn)、練習(xí)作業(yè)等。使普通生“吃得了”、中等生“吃得飽”，優(yōu)秀生“吃得好”。

4 以學(xué)生為主體，激發(fā)復(fù)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式重點(diǎn)在教師的“講”上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。所以，教師應(yīng)該注重學(xué)生的感受，以學(xué)生為主體，把他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。物理知識(shí)抽象、難懂，如果能把物理枯燥而又抽象的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用一種別具一格、容易理解的方式導(dǎo)入課堂，那就可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)起興趣，最終課堂的效果自然就會(huì)很不錯(cuò)。教學(xué)中，老師可以在課前提出一些問(wèn)題情景，然后讓同學(xué)們?nèi)ふ掖鸢?，無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)生的思考能力，利用其初中生天性中的求知欲與好奇心來(lái)解釋生活中遇到的物理現(xiàn)象。如在復(fù)習(xí)光的折射與反射中，教師可在一個(gè)魚(yú)缸里邊放一只小魚(yú)，然后讓學(xué)生們動(dòng)手去撈，撈到就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)實(shí)的結(jié)果卻是學(xué)生們反復(fù)試探，很難撈到小魚(yú)。大家就會(huì)反思究竟這是為什么。在學(xué)生反復(fù)討論，反復(fù)思考而不得其解的時(shí)候，就抓住 “光的折射”知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂復(fù)習(xí)非常好。

總之，物理復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、容量大、時(shí)間短，要在短時(shí)間內(nèi)整理舊知識(shí)并達(dá)到融會(huì)貫通，只有學(xué)生以積極的態(tài)度，高姿態(tài)期待的復(fù)習(xí)。正如郭沫若先生說(shuō)的“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做?！?/p>