季如順

【摘 要】語文教學(xué)中不能將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)人為割裂開來，使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)各自為政，互不關(guān)聯(lián)，這是費勁不討好的做法。經(jīng)過多年的思考和實踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)讀中有寫，寫從讀來，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用?！暗鋵c”讀寫整合一體化設(shè)計教學(xué)模式能將二者有效結(jié)合起來，使初中語文教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0044-02

讀是為了更好地寫，寫是為了更透徹地讀，讀與寫兩者互為表里，互相促進(jìn)，這樣語文教學(xué)才能真正落到實處，提高效率。脫離閱讀教學(xué)的作文教學(xué)是無源之水，是無本之木。在多年的思考、探索和實踐教學(xué)中，“典對點”讀寫整合一體化教學(xué)模式應(yīng)運而生，它對作文教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)一體化的整合設(shè)計，能達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平互相促進(jìn)，共同提高，實現(xiàn)語文教學(xué)的“大豐收”，使語文教學(xué)更和諧、高效。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在讀經(jīng)典時會有意識地關(guān)注、積累、借鑒經(jīng)典文本中的寫作技巧，思考自己怎樣寫此類文章，在寫作時也能借鑒讀中習(xí)得的經(jīng)驗、技巧和方法。實踐證明，這是一種真正適合語文教學(xué)的教學(xué)模式。

一、模式概述

“典對點”讀寫整合一體化設(shè)計教學(xué)模式是指對作文教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行一體化整體設(shè)計，使二者相互獨立又彼此融合，讀中有寫，寫中有讀?！白x”即學(xué)習(xí)經(jīng)典課文，習(xí)得寫作技巧和經(jīng)驗，是為了更好地寫;寫是為了更透徹、高效地讀，讀寫結(jié)合，以讀促寫，學(xué)以致用。語文學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)會讀書、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會寫作。此模式是基于大語文教育觀對讀寫進(jìn)行一體化設(shè)計的，其目的是使學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會寫作。該模式使教學(xué)環(huán)節(jié)化繁為簡，力求具體實施時簡便易行，具有較強的操作性。一個人在寫作的時候要解決的問題主要有三個：寫什么、為什么寫和怎么寫。該教學(xué)模式就是以這三個問題為核心串聯(lián)起作文教學(xué)和閱讀教學(xué)兩個板塊，強調(diào)進(jìn)行有機(jī)整合一體化設(shè)計[1]。

二、適用范圍

該教學(xué)模式適合初中語文教學(xué)，尤其適合初中語文單元教學(xué)中作文教學(xué)和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合一體化整合教學(xué)，由讀促寫，讀寫結(jié)合，相得益彰。該教學(xué)模式適用于任何一種文體的教學(xué)，無論是記敘文、說明文、議論文等文章體裁，還是小說、散文等文學(xué)體裁，都可適用。

三、操作流程

該教學(xué)模式的基本操作流程如下。

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中可使用“三問題預(yù)習(xí)法”，即讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時邊讀課文邊思考三個問題：本文寫了什么內(nèi)容（此為整體感知文章內(nèi)容，概括文章大意，或復(fù)述故事情節(jié)等）;作者為什么寫此文（此為分析作者的寫作意圖、文章的中心思想、深層次內(nèi)涵等）;作者是怎樣寫的（此為從文章行文思路到結(jié)構(gòu)布局，從寫作技巧到語言風(fēng)格、藝術(shù)特點的分析、賞析）。學(xué)生可輔以工具書助讀——解詞、釋義、正音，并使用圈點勾畫批注讀書法（這要教師平時予以指導(dǎo)和訓(xùn)練）。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生會自覺養(yǎng)成認(rèn)真讀書、邊讀邊思考邊做批注的習(xí)慣，這實際上是給學(xué)生一把打開深入閱讀文章和寫作大門的鑰匙。讀“典”閱讀課即作文導(dǎo)寫課，“典”便是優(yōu)秀范文，讓學(xué)生通過示范引領(lǐng)，習(xí)得寫作技巧和方法;“點”評即寫作實踐后對“典”進(jìn)行比較賞析，交流提升?！暗洹焙汀包c”互為表里、彼此融合，相互促進(jìn)，共同提升[2]。

第二環(huán)節(jié)：閱讀課中學(xué)習(xí)經(jīng)典，示范引領(lǐng)。此模式中的所謂“典”就是語文課本中的課文，初中教材中的課文都是經(jīng)典，閱讀課中要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本（研究經(jīng)典的過程），此環(huán)節(jié)通過師生互動，由淺入深，合作探究，依次解決預(yù)習(xí)中的三個問題，即文章寫了什么、為什么寫和怎么寫。閱讀課完全是從寫作的角度帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，做到閱讀教學(xué)作文化處理，即從寫作的角度設(shè)計閱讀教學(xué)，實現(xiàn)由讀帶寫的真正融合。此教學(xué)過程充分體現(xiàn)了語文課堂的和諧、高效的特點，解決了語文教學(xué)普遍存在的散、亂、慢、低效的問題，使語文教學(xué)的導(dǎo)向性更為明確，化繁為簡，學(xué)以致用。

第三環(huán)節(jié)：趁熱打鐵，鞏固訓(xùn)練。針對閱讀課上習(xí)得的寫作經(jīng)驗和技巧，只有趁熱打鐵進(jìn)行鞏固訓(xùn)練才能真正變成學(xué)生的寫作技巧，因此當(dāng)即布置寫作練習(xí)任務(wù)十分重要，不要等學(xué)生忘了課文中的寫作技巧才布置這方面的作文訓(xùn)練題。課文不同，承載的寫作技巧不同，教師要合理隨機(jī)、因勢利導(dǎo)地安排寫作內(nèi)容，或課上完成片段練習(xí)，課下完成成篇的作文訓(xùn)練，寫作的題目和任務(wù)由“課文經(jīng)典”決定，文中用了對比襯托，那就布置一個對比襯托的練習(xí)，文中用了動靜結(jié)合寫景法，那就布置一個動靜相結(jié)合的寫景訓(xùn)練……讓學(xué)生在寫作前，先回顧課文中的寫作技巧，然后小組或全班圍繞作文內(nèi)容展開討論交流，互相啟發(fā)，打開思路，激發(fā)寫作興趣，最后動筆行文。

第四環(huán)節(jié)：作文講評，點石成金。此環(huán)節(jié)既是閱讀教學(xué)的延伸，也是閱讀教學(xué)的有益補充和提升，是檢驗閱讀教學(xué)成敗的試金石，是開在閱讀教學(xué)彼岸的姊妹花，是讓學(xué)生在溝通和交流中共同得到提升。該教學(xué)模式中的“點”就是作文講評、點評，點評的參考依據(jù)是“典”，即教材中的經(jīng)典課文，教師還可根據(jù)需要適時引入其他相應(yīng)的課外“經(jīng)典”篇目、片段，進(jìn)行比較點評，學(xué)習(xí)技巧，類比提升。點評的模式可以多樣化，如“小組互評后全班點評”“師生互動點評”“網(wǎng)絡(luò)平臺線上點評”等，鼓勵教師寫文章，師評生，生評師，實現(xiàn)教學(xué)相長[3]。

該教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)可因文而定，但大致遵循四個環(huán)節(jié)。第一，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，由文章寫了什么、為什么寫、是怎樣寫的三個問題引領(lǐng)。第二，經(jīng)典學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)、分析課文。該教學(xué)環(huán)節(jié)基本包括三個板塊。第一個板塊是整體感知，概括課文內(nèi)容，梳理思路;第二個板塊是合作探究文本，探究課文的深層內(nèi)涵、寫作意圖、主題思想等;第三個板塊是品悟賞析，品析精彩語言、精彩語段，分析并學(xué)習(xí)寫作技巧、感悟文章哲思摯情等。第三，寫作積累，由“典”決定寫作任務(wù)，“典”是借景抒情那寫就是借景抒情，“典”是托物言志那寫就是托物言志，先片段練習(xí)再擴(kuò)展為全文練習(xí)，由淺入深，由點帶面。第四，點評提升，要采用多樣化的點評模式。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)又互相交融，由一個核心統(tǒng)領(lǐng)著，即“由讀促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，學(xué)會寫作”。

四、注意事項

教學(xué)有法但無定法，沒有一個教學(xué)模式是適合所有教學(xué)的，因此教師必須開動腦筋，不斷研究，因材施教，切不可生搬硬套。在具體使用該教學(xué)模式時，要靈活應(yīng)變，不可僵化死板，要認(rèn)真區(qū)分、篩選那些適合的課文，將其作為“典”。該教學(xué)模式并不適用于所有課文的教學(xué)，如沒有什么可值得借鑒的或不適合初中生使用的寫作技巧，那就不要生搬硬套、強行使用。還要學(xué)會篩選和提煉“典”中的寫作方法和寫作技巧，或是一段或是整篇，或是三五句或是一個場景，將其提煉出來讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]卜萬林.初中語文多元化教學(xué)模式實踐策略研討[J].學(xué)周刊，2020（19）.

[2]劉海秀.初中語文雙向自主合作探究教學(xué)模式的實踐與探究[J].甘肅教育，2020（11）.

[3]羅嘉奕.初中語文“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的思考與實踐[J].試題與研究，2020（7）.