【摘 要】近年來，我國對教育教學模式勵志革新，如高中語文作文教學，除重視培養(yǎng)學生的寫作能力，更重視培養(yǎng)學生的深度思維能力。本文結(jié)合高中語文作文教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了高中語文作文教學應遵循的原則和提升高中作文教學效果的策略，希望能對改善當前高中語文作文教學現(xiàn)狀提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文;作文教學;存在問題;應對策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0120-02

當前高中各年級語文試卷的拿分大項就是作文，所以一些教師教授作文時仍習慣采用“作文考試”法，沒有以開拓學生思維為主，以致學生的寫作水平達到一定程度后總是難以提升。因此，改善當前高中語文寫作教學現(xiàn)狀的新思路就是創(chuàng)新高中語文寫作教學，教師要放下一些固定傳授模式，充分發(fā)揮個人的文學素養(yǎng)魅力，讓學生在教師的熏陶下找到寫作的興趣，不斷進步。筆者針對當前高中語文作文教學作了如下探究。

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀

當前高中語文作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。對于一篇好文章來說，是需要作者通過文章來表達自己的真情實感，而充實文章內(nèi)容，則需要寫作時有感而發(fā)，且抒發(fā)的情感能讓讀者產(chǎn)生共鳴。實際教學中，教師容易以“讓讀者產(chǎn)生共鳴”為教學重點，導致學生過度關(guān)注外界，關(guān)注自己文章情感的感染力是否能把閱卷教師打動，于是讀懂閱卷教師以及出題人的思路成為了學生的寫作重點。這種教學方式?jīng)]有從培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)能力著手，限制了學生素質(zhì)、能力的總體發(fā)展[1]。好在這些問題已逐漸被大部分高中語文教師覺察，面對這一寫作教學現(xiàn)狀，各相關(guān)教學工作者都加入了革新大潮。

二、高中語文作文教學存在的問題

作文教學存在的弊病，首先是過于重視寫作固定模式的訓練，使作文練習偏于形式主義，忽略了作文主要思想內(nèi)涵的教學，導致學生能構(gòu)思各類寫作的框架，但作文的思想內(nèi)涵不高，最終作文水平還是較

低[2]。對于寫作來說，雖然不需要理科類學科那樣較高的邏輯思維能力，但是對文章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵都有清楚的認知和一定的思考。

由于高考的應試要求，一些教師的作文教學變質(zhì)，沒有重視學生個性化的寫作需求。同樣，對高中生來說，固有的應試模式寫作教學，使課堂學習缺少寫作應有的文思泉涌的樂趣。對此，要解決高中作文教學的弊端，就要從根本上轉(zhuǎn)變教師的寫作教學思維。

三、高中語文作文教學應遵循的原則

（一）開放性原則

教師要尋求新的教學方式，首先就要開放教學思維[3]。教師應注意教學材料選擇的新穎性，注意文章標題的個性化，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性，鼓勵學生采用新穎的創(chuàng)作主題。對文章標題要有深思熟慮的考究過程;對文章的主題需設(shè)計具有內(nèi)涵的內(nèi)容，選擇多種多樣的參考資料，突破常規(guī)風格;對文章的結(jié)構(gòu)要采用靈活構(gòu)建方式，增強文章的個性。

（二）實踐性原則

閱讀一篇好文章，能夠感受到作者對主題的認知及其邏輯思維和感情的流露[4]。在語文作文教學中，抽象的文學概念和較深層次的人物解讀都是學生學好寫作的難題。因此，教師應該在課堂教學中設(shè)計寫作實踐環(huán)節(jié)，引導學生投入其中，激發(fā)學生的寫作靈感。對于學生而言，生活經(jīng)驗帶來的寫作靈感要多于課堂中教師講解的理論寫作知識點。寫作本身的特質(zhì)屬性也表明，一個人的寫作水平與其人生閱歷和對生活的細心觀察能力有關(guān)。因此，想要提高學生的寫作水平，需要踐行實踐性的原則，引導學生走出自己的慣性圈，對周圍的生活環(huán)境進行深度觀察和思考。

四、提升高中語文作文教學效果的策略

（一）加強對學生觀察能力的培養(yǎng)

提高學生的語文寫作水平，一定離不開對學生觀察能力的培養(yǎng)。教師要學會引導學生觀察生活，寫作的智慧之道都隱藏在生活的方方面面，只要學會留心觀察生活中的人或物或事情，就能從中獲得寫作的靈感，從而迸發(fā)出寫作的火花[5]。

觀察能力是人類智慧的一種體現(xiàn)。所以在教學中，教師需引導學生學會觀察。如在寫作課上，教師可以讓學生以“觀察”為話題來寫篇命題作文“深入生活的熱愛”，說說在生活中自己熱愛的人或事。在文章構(gòu)思階段，可以引導學生留意觀察周圍的生活環(huán)境。教師還可以圍繞這一主題，多舉一些范例給學生，以激發(fā)他們的寫作靈感。寫作開始前，教師可以讓學生先分組討論，對這一作文主題發(fā)表自己的見解。這一主題可以是對一些事物的描述，如感情、挫折、天氣等，也可以是生活中具體的人或事。再讓學生代表發(fā)言，教師給予一定的建議，讓寫作主題更加鮮明。這一過程會幫助學生涌動內(nèi)心的各種情緒，并進行深度思考，喚醒學生的寫作靈感。長此以往，當學生從對日常生活的觀察中養(yǎng)成一種深度思考的習慣時，其寫作水平在某種程度上就能得到質(zhì)的飛躍。

（二）創(chuàng)新高中語文作文教學思維

教育工作者要創(chuàng)新高中語文作文教學思維，就要轉(zhuǎn)換教學思維來看待學生所面對的難題[6]。

以創(chuàng)新高中語文作文教學為例，于教師而言，要提高自身的閱讀能力和寫作水平。學?？梢越M織教師寫作大賽，促有教師對于寫作有更深層的提升，還可以讓寫作水平較高的教師組成一個寫作教學團隊，對寫作教學開展針對性的討論，激發(fā)教師創(chuàng)新作文教學的熱情。學?？梢悦磕甓寂e辦兩到三次閱讀分享會，鼓勵教師、學生都參與進去，分享各自對閱讀的思考，促進師生共同進步。這種形式的活動可以促進學生與教師之間的交流，有助于喜歡寫作的學生在校園的文娛活動中掀起寫作的熱潮。需要注意的是整個過程要以學生為主、教師為輔，教師主要引導并輔助學生開展寫作，而其他環(huán)節(jié)則需要學生自身積累素材寫作和對情感表達進行深入研究。

（三）提升語文作文教學實踐性，增加學生作文素材的儲備量

要提升語文作文教學的實用性，就需要教師在課堂作文教學中擬訂實用性較強的教學方案，使學生把傳授的寫作技巧和寫作方法運用到寫作實踐中，從而有效提升學生的寫作水平和對生活的觀察能力。如通過寫作實踐的教學來增加學生作文素材的儲備量。高中作文涉及的古今中外的文學大家較多，而學生在課堂中很難理解這些文學大家背后的歷史境況。因此，教師可以適當組織參觀文人使館的活動，讓學生走出課堂，走進歷史與先人對話。這樣能使學生的情感共鳴能力更強，也有利于加深學生對文人的理解，促使學生會閱讀、會寫作。學生在課外活動中，也能學到課堂上學不到的知識，從而靈活運用寫作素材，為寫作增光添彩。

綜上所述，要解決高中寫作教學的難題并非一朝一夕，想要使高中寫作教學質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，需要教師與學生共同努力。無論是教學模式的改善還是教師、學生的文學素養(yǎng)的提升，都是提升寫作教學效果時應面對的問題，只有對癥下藥，把大問題化解為一個個的小問題，通過有效的實踐逐一找到突破點，才能使最后的問題不攻自破，真正達到提升語文作文教學質(zhì)量的目的。

【參考文獻】

[1]賈新華.試析高中語文作文教學存在的問題與應對策略[J].學周刊（A版），2020（12）.

[2]王巖巖.高中語文作文教學存在的問題與應對策略分析[J].新課程（中學版），2019（11）.

[3]李洋.高中語文作文教學存在的問題與應對策略分析[J].赤子，2019（27）.

[4]郝茹.淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].新一代，2018（1）.

[5]羅瑞祥.高中語文作文教學中存在的問題與應對策略分析[J].中學生作文指導，2019（34）.

[6]董長河.淺析高中語文寫作教學中的問題及解決對策[J].赤子，2019（8）.

【作者簡介】

鄧斌（1976～），男，漢族，甘肅省岷縣人，本科，中學高級教師。研究方向：古代文學。