韻菊香

【摘 要】提問是一種常見的課堂教學手段，有效的提問不僅能彰顯教師的教學水平，還可以激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，調動其積極性和主動性。對于初中語文教師而言，掌握課堂提問的技巧性可以營造和諧、愉快的課堂教學氛圍，實現師生之間的有效互動，增強教學活力，大大改善教學效果，構建更加高效的語文課堂。本文就此具體探討當前初中語文課堂教學的提問現狀，分析教師提問存在的問題，并就提升教師提問技巧性提出一些策略，希望能為初中語文教學效率的提升提供更多思路。

【關鍵詞】初中語文;提問技巧;策略分析

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0122-02

初中語文教學是進一步培養(yǎng)學生的語言文字表達能力、提升學生的人文素養(yǎng)的主要陣地。在新課改背景下調整和創(chuàng)新初中語文教學是語文教師面臨的重要任務。初中語文教師必須意識到自身的職責和使命，針對課堂教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，尤其是提問環(huán)節(jié)，要注重科學、合理的技巧的運用，激發(fā)學生對語文學習的熱情。

一、初中語文課堂教學的提問現狀

語文新課程改革的不斷深入，使課堂教學中師生互動頻率明顯有所增加，教師也有意識地開辟了更多樣的互動形式，對學生學習主體地位的關注度也有所提高，但傳統(tǒng)教學模式的消極影響仍未完全消除，加上部分教師對教改研究的不深入，一些問題不可避免地就產生了。首先，教師在提問數量上控制不得當。為貫徹落實以學生為中心的課堂目標，部分教師提問過于頻繁，對于任何教學內容，都要向學生提出許多問題，而一節(jié)課課時有限，學生在接收到這么多問題的同時，又沒有足夠的時間思考，因此在一個個問題的“轟炸”下，回答就顯得有些應付，導致提問難免走向程式化。其次，教師所提的問題重復性高，導致學生的回答也大同小異。這樣的重復提問不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，更容易讓學生感到枯燥和乏味，思維停留在原地，對所學內容缺乏深入思考，課堂教學效率自然得不到提升。再次，教師在回答問題的對象選擇上，更多傾向于成績較好或表現更積極的那部分學生，一堂課上經常是幾個學生多次回答問題，導致其他學生尤其是學困生參與感不強，這無意中就讓學習成績不太理想的學生覺得聽不聽課都無所謂。這樣的反差久而久之容易讓班級學習水平兩極分化，學困生對學習更加沒有興趣，課堂中開小差、擾亂課堂秩序，讓教學活動無法正常進行，他們對學習的消極意志還會在不知不覺中影響其他學生，導致不良班風的產生和集體學習意志的下降。此外，教師個人意志的強加和對學生提問的忽視都是降低課堂提問效率的因素。因此，教師需要對這些問題進行歸納，在實踐中有所反思，在新課改的指引下有所改進[1]。

二、初中語文課堂教學中提問技巧策略

（一）注重問題的針對性、準確性和有效性

在課堂教學中，要使提出的問題展現出教學效益，切實提升語文課堂教學質量，教師就要注重所提問題的針對性和準確性。教師要結合具體的教學環(huán)境，明確每一堂課的教學目標，根據相關教學內容尋找提問的關鍵點。教師還需要注意問題的連續(xù)性和層次性，即提出一組問題，既可以引導學生深入思考，掌握所學內容，又可以讓學生在此基礎上根據自己的理解提出新的問題，使其思維提升到新的層次。由此學生不僅可以有效掌握本課知識點，還可以學會一種思維方法，在后續(xù)的學習中運用這種思維方法解讀其他問題，這對于培養(yǎng)學生邏輯思維和推導分析能力、增加學生的知識儲備十分有利。

如在部編版初中語文七年級課文《濟南的冬天》的教學中，教師在組織學生對課文進行閱讀后可提問學生：本文是從哪幾方面描寫濟南的冬天的？學生獨立思考后，教師再抽問。接著在對課文的分析中，教師可以引導學生將課文分段，針對每一段的內容再次設計問題組，如針對第二自然段，教師可問：文章怎樣轉入寫陽光普照下的山景？濟南的小山有什么地理特征？作者怎樣寫出陽光普照下的小山特別可愛？讓學生討論歸納。教師須注意在提問后要給予學生一定時間思考結果，必要時可以給予學生一些啟示[2]。

（二）滲透公平公正理念，提問對象包括全體學生

素質教育面向的是全體學生，現代化教育要求教師必須在教學工作中滲透公平、公正的理念，教師在課堂中的提問對象要包括全體學生，要認識到學生之間存在個體差異，不同學生之間的學習能力和水平都有所差別。語文作為基礎學科在學生的學習生涯中占比很重，同時學生的學習是一個長期發(fā)展、不斷提升的過程，所以教師需要以長遠發(fā)展的眼光來看待語文教學。初中生具有極強的可塑性，且教師的引導和培養(yǎng)十分重要，因此教師需要對本班每一個學生的實際情況有全面深入的掌握，了解不同學生之間的優(yōu)勢和缺點，通過建立合作學習小組來實現其優(yōu)勢互補。教師可以在科學合理的原則指導下，組建問題討論小組，鼓勵優(yōu)秀的學生幫助并帶動學困生，共同思考，互相討論，取長補短，完整參與學習過程，一同進步。

（三）提問方式要具有趣味性和創(chuàng)新性

興趣是學習的老師，所以教師在提問方式上要追求趣味性和創(chuàng)新性。具體而言，教師在提問前要對教學內容認真研究，把握教學重難點，所提問題要緊密圍繞難點，體現重點，可以為學生提供線索。這同時也對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師作為教學的核心，應當與時俱進，緊跟時代發(fā)展和教學改革的潮流，積極做出改變，更新自身教學理念，創(chuàng)新自身教學方式，健全科學教學思維，善于靈活提問，讓學生產生思考動力。

如在《背影》這篇課文的提問中，教師可以結合學生的實際生活經驗，引導學生回顧自己和父母相處時的點滴，回憶某一個讓自己最為感動的情境，讓學生帶著這樣的心理活動去閱讀課文、思考教師的問題。教師還可以導入一些為人處事的哲理，如“知人論世”，讓學生以此為角度探究內容，結合一些啟發(fā)性的提問，使學生的表象閱讀轉化為抽象思考。還可以引導學生通過聚焦關鍵詞來進行分析，如“背影”，文章一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各自有什么作用？再如“眼淚”，見到父親的背影時，作者流了幾次眼淚？分別表達了什么樣的感情？

（四）尊重學生主體地位，引導學生自主提問

現代教育理念強調發(fā)展一種尊重學生客觀成長規(guī)律和認知特征的新型教學模式，要求任課教師顧及學生的感受，兼顧學生基礎知識的學習和綜合能力的培養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。語文課堂中提問的主體除了教師以外，還可以是學生，教師要鼓勵學生進行提問。課堂師生互動不是單向的，而是一個交互的過程，教師需要賦予學生平等的地位，并展現出足夠的尊重，給予學生鼓勵和支持，引導學生自主提問，使其從被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，真正成為語文課堂學習的主人翁。教師要學會換位思考，從學生角度審視問題，提高問題的趣味性。

如在《事物的正確答案不止一個》的教學提問中，要求學生先自主閱讀課文，根據課文給出的注釋，利用相關工具書或者參考書解決生字詞的問題;然后在對課文的反復閱讀中根據教師以往的提問形式嘗試以自己的理解提出一些問題，學生可以以小組的形式互問互答，教師也要參與到其中，和學生的答題互動，了解學生對課文的理解程度，評價學生提出的問題是否有效。需要注意的是，教師在評價學生的問題內容時，要以鼓勵性評語為主，盡量避免否定學生和打擊學生的積極性。對于提出優(yōu)質問題和在回答問題時有積極表現的學生，教師要給予肯定和贊揚。只有在教師的認可和不斷的實踐積累中，學生才會逐漸增強提問的自信心，更愿意主動深入到課文研究中，提出更多具有探究價值的問題。這樣在學生提問能力提高的同時，師生關系也會不斷改善，集體關系也會更加穩(wěn)定和諧。

（五）發(fā)揮學生的想象力優(yōu)勢，提問要具有開放性

初中生相對而言想象力十分豐富，且想象力又是創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的溫床，保護并發(fā)展學生的想象能力比單純地讓學生記憶知識更加重要，所以教師提出的問題要具有一定的開放性，要給學生留有足夠的聯想空間，使其思維更加活躍。有時候結果并不重要，過程可以對學生的成長和發(fā)展起著更為積極的作用。

如在《中國人失掉自信力了嗎？》這一篇課文的教學中，為幫助學生進一步了解魯迅先生所述的核心內容以及其寫作特點，教師可以根據課文主題結合時事熱點對學生發(fā)問：你認為的大國自信應該是怎樣的？這一問題將實際生活和課堂學習充分結合起來，讓學生可以從對歷史的思考中反思國家當前的發(fā)展，展現出了語文學科的人文性和實用性。學生對這類開放性問題會更有興趣，他們會根據自己的生活經歷以及獲取的信息想象出豐富的情境，且每個學生都會有自己的想法。由此，課堂教學內容得以拓展，學生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，其創(chuàng)新潛能可以不斷發(fā)展，語文學習效率顯著提升。

綜上所述，課堂提問是初中語文教學的關鍵環(huán)節(jié)之一，要使其真正發(fā)揮作用，教師必須把握提問環(huán)節(jié)存在的問題及原因，采用科學合理的技巧提高提問的有效性，給學生提出更多具有價值的問題，指引學生根據問題學會獨立思考，自主探究，從而實現學生自主學習能力的提升，推動其語文綜合素質的全面發(fā)展。教師也需要具備終身學習的意識，不斷強化自身專業(yè)教學素養(yǎng)，提高提問能力，在教學實踐中反復研究、探索、反思和總結，創(chuàng)造出適合學生發(fā)展又不失教師個人風格的提問模式，由此才能切實提升自身教學水平，推動初中語文教育事業(yè)的進步，并為其他學科提供一定借鑒，為初中整體教學工作的發(fā)展提供動力。

【參考文獻】

[1]嚴鳳雄.課堂提問技巧在初中語文教學中應用的實踐分析[J].新課程（教育學術），2019（20）.

[2]劉佩蕓.新課程下初中語文課堂的提問技巧[J].文教資料，2019（1）.