宋艷芳　蔡一博　胡秀萍

摘 ?要 針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)存問題，圍繞混合式教學(xué)模式展開具體分析，以期為提高中職學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);混合模式教學(xué);教學(xué)信息平臺;PowerPoint

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0089-03

1 前言

隨著我國教育事業(yè)改革的深入推進(jìn)，對中職學(xué)校的教學(xué)需求已經(jīng)不僅僅是傳授學(xué)生基本的知識和技能，更多的是要求學(xué)生能夠在中職院校學(xué)習(xí)期間掌握基本的計算機(jī)技術(shù)，為未來工作提供良好助力。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為中職學(xué)校普及計算機(jī)技術(shù)的課程，如何優(yōu)化課程教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)代化教學(xué)新格局，這是每一位教師必須要思考的問題。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為講授計算機(jī)操作、辦公等技術(shù)的基礎(chǔ)課程，能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地了解計算機(jī)相關(guān)技術(shù)，奠定一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，現(xiàn)如今已經(jīng)成為中職學(xué)校教學(xué)規(guī)劃中的基本課程。傳統(tǒng)模式下的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程更偏向于以教師為中心，單一的學(xué)習(xí)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與中職學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點不相符[1]。作為現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)相關(guān)知識的普及課程，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程必須要融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，才能與學(xué)生達(dá)成教學(xué)共鳴，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，作為近年來提出的新型教學(xué)模式，已經(jīng)在教育工作中得到充分應(yīng)用。因此，有必要從中職學(xué)校的教學(xué)特點出發(fā)，針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展混合式教學(xué)的實踐探究。

2 中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題

中職學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)存在很大差異 ?作為定向培養(yǎng)專業(yè)人才的場所，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)能力是中職教學(xué)的核心思想。計算機(jī)應(yīng)用作為現(xiàn)階段各行業(yè)的基本技能，中職院校必須要明確計算機(jī)課程對理論、操作的具體要求，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方案，確保學(xué)生的職業(yè)能力能夠符合當(dāng)前社會需求。

中職學(xué)校的生源以初中畢業(yè)的學(xué)生為主，首先，這些學(xué)生正處于青春期，自我意識較為模糊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，并不具備自主規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展的能力，使得學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力[2];其次，中職學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)整體差異較為明顯，一些學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)接受過相關(guān)的信息課程教學(xué)，掌握了基本的計算機(jī)操作技術(shù)，而有些學(xué)生對于計算機(jī)的了解更多局限在聊天和游戲上，對于基本的計算機(jī)操作技術(shù)不甚了解。中職學(xué)生這種計算機(jī)基礎(chǔ)上的差異性導(dǎo)致在開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時，如果教師的課程安排較為簡單，就會使一部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)太過枯燥而喪失學(xué)習(xí)的興趣;如果教師的課程安排較為深入，就會造成很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸喪失自信心等。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了中職學(xué)校的計算機(jī)課程開展效果。

中職學(xué)校計算機(jī)課程內(nèi)容相對滯后 ?盡管中職學(xué)校已經(jīng)大范圍開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，但是并沒有形成專業(yè)化、針對性的課程體系，導(dǎo)致課程內(nèi)容較為滯后，與社會需求脫軌，影響了教學(xué)的實際效果。首先，中職學(xué)校在開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時，更多是采取大學(xué)相關(guān)教材進(jìn)行授課，并沒有針對學(xué)生的需求合理選取或編寫教材，不僅教材內(nèi)容較為陳舊，而且與中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況也不符。其次，中職學(xué)校更加注重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，而不同的專業(yè)對學(xué)生的計算機(jī)能力要求也不同，但是現(xiàn)階段的中職學(xué)校并沒有對不同專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用課程制定針對性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，計算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容與社會需求嚴(yán)重不符，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法做到學(xué)以致用，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣[3]。

3 混合模式教學(xué)的具體內(nèi)容和突出優(yōu)勢

混合模式教學(xué)的具體內(nèi)容 ?所謂的混合模式教學(xué)，主要是指教師通過對線上教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，形成一種線上+線下的多元教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)并不是線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡單相加，也不是指過分依賴線上教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是更加強(qiáng)調(diào)將線上教學(xué)作為教學(xué)活動的必備環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一種豐富多元的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)寬教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

混合模式教學(xué)的突出優(yōu)勢 ?在信息技術(shù)的推動下，混合式教學(xué)深受教師喜愛，盡管沒有制定規(guī)范的混合式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是在大學(xué)教育中，很多學(xué)科都涉及線上教學(xué)的內(nèi)容。相比傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，混合式教學(xué)主要具有以下幾點突出優(yōu)勢。

1）能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過度依賴教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊匱乏。結(jié)合線上教學(xué)后，教師能夠整合網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)教學(xué)資源，有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

2）引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中。在混合式教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

3）能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。考慮到每個學(xué)生的個人情況不同，對教學(xué)的需求情況也不同，通過開展混合式教學(xué)，能夠為學(xué)生提供分層教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生根據(jù)自身情況開展學(xué)習(xí)，能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4 中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展混合模式教學(xué)的實踐策略

課前合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容 ?中職學(xué)校教師在進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)時，圍繞混合模式教學(xué)的具體內(nèi)容，必須在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，充分考慮混合模式教學(xué)涉及的相關(guān)資源，并對其進(jìn)行合理規(guī)劃整合，通過充實的教學(xué)課前準(zhǔn)備，為學(xué)生營造科學(xué)的教學(xué)環(huán)境。比如在進(jìn)行“PowerPoint應(yīng)用”這部分課程的課前準(zhǔn)備時，涉及PPT簡介、幻燈片制作的基本操作流程、演示文稿的編輯與美化、頁面格式轉(zhuǎn)換、圖片視頻鏈接插入、幻燈片切換、背景音樂插入等各種教學(xué)內(nèi)容，這部分知識不僅是課程的重難點，也是學(xué)生參加工作后必備的工作技能之一。因此，教師必須要對這部分的混合模式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

首先，教師要制定課上教學(xué)的基本任務(wù)，這是所有學(xué)生在下節(jié)課必須要掌握的內(nèi)容。

其次，教師通過對PPT應(yīng)用涉及的相關(guān)模塊內(nèi)容進(jìn)行解析規(guī)劃，并利用線上教學(xué)網(wǎng)站及時完善教學(xué)視頻資源，為不同模塊的知識講解準(zhǔn)備充足的資料。

最后，教師將視頻、教學(xué)任務(wù)等內(nèi)容共享到學(xué)校局域網(wǎng)教學(xué)信息平臺上，并通過發(fā)送提醒要求學(xué)生完成基本的課下預(yù)習(xí)。

在課前準(zhǔn)備階段，教師制定分層模塊教學(xué)、線上平臺引導(dǎo)預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的課上學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課上充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí) ?課上正式教學(xué)作為中職學(xué)校開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的最重要環(huán)節(jié)，教師必須在教學(xué)中處理好線上教學(xué)和教師講解、教師與學(xué)生、講解和上機(jī)實訓(xùn)的關(guān)系，才能使得混合模式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。在課前階段，教師已經(jīng)對“PowerPoint應(yīng)用”這部分課程進(jìn)行了充足的教學(xué)備課，并通過學(xué)校的教學(xué)信息平臺引導(dǎo)學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。因此，在正式授課的過程中，教師首先通過隨機(jī)提問的方法檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過學(xué)生的回答情況對課堂的教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;其次，依托學(xué)校的計算機(jī)機(jī)房設(shè)備，與學(xué)生進(jìn)行課上基本教學(xué)任務(wù)對應(yīng)的視頻觀看學(xué)習(xí);再次，要求學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，等到學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，要求一些計算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生總結(jié)視頻的基本知識，在此基礎(chǔ)上對視頻中一些較難的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解和實訓(xùn)操作，加深學(xué)生對于PPT幻燈片制作的印象和了解;最后，鼓勵那些已經(jīng)掌握基本教學(xué)任務(wù)的學(xué)生自主提前學(xué)習(xí)其他模塊的知識，對于基礎(chǔ)知識掌握不熟練的學(xué)生，則要求他們進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)。

在這一過程中，教師時刻關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對他們遇到的困難進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在混合模式教學(xué)授課階段，教師利用線上教學(xué)資源、學(xué)校計算機(jī)設(shè)備，有效調(diào)整師生之間的教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

課下開展小組強(qiáng)化練習(xí) ?混合模式教學(xué)一個突出的優(yōu)勢就是能夠打破時間和空間的限制，為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。因此，在開展中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合模式教學(xué)時，教師要充分利用混合模式教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的課下練習(xí)提供良好助力。

首先，教師針對“PowerPoint應(yīng)用”這部分課程上課階段的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生布置個人作業(yè)，要求學(xué)生通過實踐操作完成課后作業(yè)并提交到教學(xué)信息平臺，方便批閱。

其次，教師根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組內(nèi)包括基礎(chǔ)優(yōu)秀、良好、中等、一般等不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，由計算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的課下集體練習(xí)活動。

最后，教師安排小組強(qiáng)化作業(yè)，要求以小組為單位，進(jìn)行主題自選的PPT幻燈片制作活動。在這一過程中，由于小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，就能通過小組互動討論的方法，幫助組內(nèi)基礎(chǔ)較差的學(xué)生直觀了解PPT制作的具體流程，讓學(xué)生能夠深入熟悉幻燈片制作的相關(guān)技術(shù)。同時，學(xué)生在完成小組作業(yè)的過程中，為了使幻燈片作品更加美觀、更有創(chuàng)意，會通過小組討論的方式研究PPT制作的先進(jìn)方法，提高計算機(jī)操作能力與自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活、工作的必要工具，各行各業(yè)的工作也越來越依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。在這種情況下，掌握基礎(chǔ)的計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為我國教育改革的必然趨勢，而計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程也成為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程之一。為了提高中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，提出將混合模式教學(xué)應(yīng)用于計算機(jī)課程中，并從課前備課、正式授課、課后鞏固三個階段提出混合模式教學(xué)的實踐策略，希望能夠有效優(yōu)化中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)成效，幫助學(xué)生掌握計算機(jī)操作技能。

參考文獻(xiàn)

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作者：宋艷芳、蔡一博、胡秀萍，石河子衛(wèi)生學(xué)校（832000）。