李源

摘 要：地理學(xué)科在高中教學(xué)中占有重要的地位。為在高中地理學(xué)科德育工作中有效開展生活德育，應(yīng)將德育生活化。文章先闡述生活德育在高中地理學(xué)科德育工作中的重要性，再分析當(dāng)前高中地理學(xué)科德育工作中生活德育存在的問題與不足，詳細(xì)說明生活德育在高中地理學(xué)科德育工作中的滲透與應(yīng)用，以讓學(xué)生在日常生活中具備良好的品德與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活德育;高中地理;德育工作

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-08 文章編號：1674-120X（2020）36-0007-02

一、引言

德育工作一直是高中學(xué)校建設(shè)工作的重點(diǎn)，而高中地理學(xué)科作為傳播德育思想的有效途徑之一，其包含的德育元素較多，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解我國的地理狀況，同時，保證學(xué)生正確三觀的樹立與思想道德水平的提高。[1]由此，在高中地理學(xué)科德育工作中滲透與應(yīng)用生活德育十分重要，相關(guān)人員應(yīng)該加以注意。

二、生活德育在高中地理學(xué)科德育工作中的重要性

生活德育，在陶行知先生的德育思想中占有重要位置，它指從受教育者的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)存在出發(fā)，在生活中對個體進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使其通過有道德的生活來學(xué)習(xí)道德、養(yǎng)成習(xí)慣，并最終達(dá)到美而善的生活狀態(tài)。而生活實(shí)踐是人們生存與發(fā)展的動力。當(dāng)下時代的發(fā)展缺少的是人才，特別是高素質(zhì)人才。[2]在充滿激烈競爭的時代，學(xué)生將會遇到復(fù)雜多變的生活問題，需要根據(jù)問題的情況作出科學(xué)的判斷，這時學(xué)生的地理品德覺悟與判斷力就顯得十分重要。在地理學(xué)科德育工作中融入生活德育，可使學(xué)生處于一個相對開放、輕松及自由的環(huán)境中提升自我水平，并從客觀理性的角度去看待當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活與社會現(xiàn)象。此外，生活德育符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律與需求，基于學(xué)生的個體化差異來開展德育工作，可提高學(xué)生的生活質(zhì)量，還可提升學(xué)生的道德實(shí)踐能力。由此，在高中地理學(xué)科德育工作中滲透生活德育十分重要。

三、在高中地理學(xué)科德育工作中生活德育存在的問題與不足

（一）在高中地理學(xué)科德育工作中生活德育存在的問題

1.德育方法缺少靈活性

首先，在當(dāng)前的高中地理學(xué)科教育中，大部分教師偏重學(xué)生的智育，主要是促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生受到的考試、升學(xué)壓力較大。其次，教師對地理學(xué)科教育存在誤解，他們一致認(rèn)為學(xué)生只要掌握好相關(guān)的地理知識，并能簡單應(yīng)用即可。然而，在實(shí)際教育中，學(xué)生并不能將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“當(dāng)下城市化過程中環(huán)境污染嚴(yán)重，造成污染最主要的物質(zhì)是固體廢棄物，而污染到何種程度呢？”等問題時，教師認(rèn)為學(xué)生會認(rèn)識到環(huán)境污染的危害性，并在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自覺培養(yǎng)自身的環(huán)境道德素質(zhì)。但是，學(xué)生并沒有將自身的認(rèn)知轉(zhuǎn)為行為，仍未在日常生活中保護(hù)周邊的生活環(huán)境，導(dǎo)致亂扔垃圾、不珍惜糧食等情況時有發(fā)生。針對這一現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生觀察垃圾中轉(zhuǎn)站、學(xué)校內(nèi)的垃圾桶等，讓學(xué)生看到日常生活中所丟棄的垃圾數(shù)量及所產(chǎn)生的危害程度，進(jìn)而讓學(xué)生深刻感受到其中的問題，以促進(jìn)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.德育內(nèi)容過于教條主義

在當(dāng)前地理德育工作開展過程中，大部分教師偏重德育所要求的品德智能與社會智能，而忽視了學(xué)生的個性化需求。但在德育工作開展過程中，教師不但要做好教書的工作，還要做好育人的工作。在德育的具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的原理與方法，從人文、自然等因素出發(fā)，讓學(xué)生分析當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況，了解我國的自然與人文環(huán)境等。[3]例如，在地理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)人口與環(huán)境、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等知識，讓學(xué)生樹立良好的觀念，如可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀等，從而進(jìn)一步對學(xué)生的環(huán)境道德進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）在高中地理學(xué)科德育工作中生活德育存在的不足

目前，由于高中地理學(xué)科德育工作任務(wù)重，因此教師應(yīng)在課程教學(xué)中進(jìn)行有效滲透。在高中德育工作開展過程中，教師不僅要傳授地理學(xué)科知識與開發(fā)學(xué)生的智力，還要在傳遞知識的過程中對學(xué)生進(jìn)行良好的道德品質(zhì)教育。然而，受應(yīng)試教育的影響，大部分的地理教師無法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革要求，在地理學(xué)科教學(xué)過程中難以激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，以致德育工作無法穩(wěn)定開展。[4]另外，教師的德育理念缺失。當(dāng)前高中地理學(xué)科的教學(xué)工作多圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，以提高學(xué)生的成績?yōu)槟繕?biāo)，未能在地理學(xué)科教學(xué)中融入生活德育，并且缺少生活德育在高中地理學(xué)科德育工作中的滲透，導(dǎo)致德育工作的開展受到阻礙。此外，教師缺乏德育意識，在推進(jìn)德育工作時不能明確高中地理教學(xué)的三維目標(biāo)。

四、生活德育在高中地理學(xué)科德育工作中的滲透與應(yīng)用

（一）樹立環(huán)境觀，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識

目前，隨著我國人口增多，每年所產(chǎn)生的垃圾量突增，當(dāng)前可供堆放垃圾的用地越來越少。妥善安置與處理垃圾，減少垃圾中的化學(xué)物質(zhì)所造成的二次污染，需要學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識，通過了解環(huán)境觀，知曉人類和所處的地球環(huán)境兩者之間的相互關(guān)系。在地理學(xué)科中，該關(guān)系可稱為自然觀或人地關(guān)系論。它決定了人類對環(huán)境的態(tài)度，會對人類在生產(chǎn)與生活中的行為產(chǎn)生制約，它建立在自然、社會、科學(xué)的綜合基礎(chǔ)上，隨著社會與科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。開展高中地理學(xué)科德育工作有利于學(xué)生充分認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要性。在日常生活中，學(xué)生常會看到亂丟垃圾污染環(huán)境的行為。通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生知道環(huán)境問題關(guān)乎每一個人，從而樹立和養(yǎng)成環(huán)境觀。[5]

以高中地理必修2中城市化產(chǎn)生的問題、直面環(huán)境問題一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到城市化發(fā)展對環(huán)境的破壞，如針對城市化發(fā)展產(chǎn)生過量的垃圾等問題，最有效的辦法就是利用可循環(huán)資源，在減少垃圾產(chǎn)生的同時，提高循環(huán)利用意識。比如，教師在教學(xué)中讓學(xué)生把吃完的食品包裝放到指定的地方，不能隨手丟棄，更不能將垃圾隨意掩埋等，引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)約資源、合理分類垃圾等觀念，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。學(xué)生從根本上認(rèn)識到環(huán)境問題，并關(guān)注生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，從而將德育工作生活化。

（二）樹立資源觀，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的美德

現(xiàn)階段，許多學(xué)生生活條件良好，在日常生活中不珍惜糧食，會倒掉不愛吃的飯菜，然后再去購買各種零食。還有的學(xué)生不珍惜水資源，在洗手后不關(guān)掉水龍頭等。以上行為表明學(xué)生對我國當(dāng)前資源認(rèn)識不足，認(rèn)為所享用的資源只要花錢就可以獲得，沒有深刻認(rèn)識到資源是有限的。通過在地理課堂上對學(xué)生進(jìn)行資源觀的培養(yǎng)，可讓學(xué)生樹立環(huán)保節(jié)約意識。[6]

例如，通過學(xué)習(xí)高中地理“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”一課，學(xué)生了解到雖然我國地大物博，但人口較多，各類資源人均量較少，后備資源的不足，潛伏著很大的資源危機(jī)。對學(xué)生的資源觀進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到我國資源的現(xiàn)狀。在了解可再生資源與不可再生資源相關(guān)知識的同時，明白雖然我國資源總量較多，但生產(chǎn)技術(shù)總體水平較低，可利用資源較少。從當(dāng)前的資源情況看，學(xué)生在以后的生活中要學(xué)會勤儉節(jié)約，珍惜資源，將德育生活化。學(xué)生可在日常生活中從身邊的小事做起，如節(jié)約用水、珍惜糧食等。教師要讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到環(huán)境資源的稀缺性、有限性，以及對人類社會生存與發(fā)展不可替代的意義。生存在環(huán)境中的人類只有合理地開發(fā)和利用環(huán)境資源，才能保障社會的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）樹立可持續(xù)發(fā)展觀，提倡綠色生活

每到節(jié)假日，我們都會發(fā)現(xiàn)校門口十分擁堵，接送學(xué)生的車較多。有些學(xué)生家離校較近，還讓父母開車接送。通過地理學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展觀在生活中應(yīng)用的重要性。[7]可持續(xù)發(fā)展觀作為科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，對學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念十分重要?？沙掷m(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代滿足其需求的能力。其與環(huán)境保護(hù)是對立統(tǒng)一的關(guān)系，可持續(xù)發(fā)展的重要方面是對環(huán)境的保護(hù)。從根本上看，可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴(yán)格控制人口、提高人口素質(zhì)和保護(hù)環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。雖然我國人口較多，但人均資源相對不足，生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)薄弱，因此實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明智選擇。作為地理教學(xué)核心思想之一，教師應(yīng)將其融入教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的態(tài)度與習(xí)慣，在現(xiàn)實(shí)生活行動中踐行綠色生活。[8]日常德育工作的開展，不再局限于班主任，而是將家庭、學(xué)校及社會統(tǒng)一起來，讓生活德育全方位滲透，特別是在學(xué)校開展德育滲透與主題班會等活動，為學(xué)生提供良好的平臺，通過這個平臺加強(qiáng)對學(xué)生的生活德育，讓學(xué)生改變以往的不良態(tài)度與習(xí)慣，踐行綠色生活，使學(xué)生改變觀念、化為行動，讓學(xué)生的優(yōu)良品行成為一種行為自覺，從而加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，本文通過對生活德育在高中地理學(xué)科德育工作中滲透和應(yīng)用的分析，了解到當(dāng)前高中地理學(xué)科德育工作中生活德育存在的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述生活德育在高中地理學(xué)科德育工作中的滲透和應(yīng)用，促進(jìn)高中地理學(xué)科德育工作中生活德育的有效開展，并將德育生活化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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