李銳華

摘 要：閱讀在語文教育中至關(guān)重要。毫無疑問，閱讀是知識(shí)輸入的過程，同時(shí)也是歷年考試的重點(diǎn)。隨著教育體制的改革，閱讀的目標(biāo)是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育工作者提出了比較閱讀的教學(xué)策略，從各個(gè)方面對(duì)幾篇文章進(jìn)行對(duì)比，從而更加深入地感受文字、體會(huì)情感，與此同時(shí)提升閱讀技巧。文章從字詞替換比較、寫作手法進(jìn)行比較、同一題材進(jìn)行比較、作家與作品風(fēng)格進(jìn)行比較四點(diǎn)闡述如何在比較中激揚(yáng)文字，在閱讀中領(lǐng)略風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;比較閱讀;策略研究

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0031-02

比較閱讀主要指的是教師將主題、形式等方面相似的兩篇及以上的文章同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生采用對(duì)比式閱讀方法進(jìn)行閱讀，這樣能夠更加輕易地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)文章的鑒賞能力，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是基礎(chǔ)也是難點(diǎn)，因此在比較閱讀中，教師可以就某一個(gè)主題或者目標(biāo)，從最簡單的字詞開始到句子和段落，文章的形式、內(nèi)容或者作者的寫作風(fēng)格和思想感情等多個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析總結(jié)，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠逐漸建立起閱讀知識(shí)框架體系，還能夠鍛煉思維的敏感度，可謂一舉多得。

一、字詞替換比較，感悟詞語

很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)僅限于認(rèn)識(shí)和掌握意思即可，卻忽略了不同詞語在不同的語言環(huán)境下所包含的內(nèi)涵是不一樣的。雖然小學(xué)生無法準(zhǔn)確描述其含義，但是可以在心理上有一定的感受。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生既要從詞語本身的角度出發(fā)，也要盡可能將詞語帶入具體語境中去理解。在具體實(shí)踐中，教師可以用一些不同的詞語進(jìn)行替代，然后讓學(xué)生感受一下兩者的區(qū)別。

例如，教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方式。值得注意的是，文中只要出現(xiàn)火柴這個(gè)名詞就會(huì)搭配“一根”和“一把”這兩個(gè)數(shù)量詞，文中出現(xiàn)“一根”較多，但是最后使用到的是“一把”，如果教師不進(jìn)行詞語替換比較的話，學(xué)生也不會(huì)注意到這個(gè)詞語。教師問：“把文中所有的‘一根替換成為‘一把，而將‘一把替換成為‘一根，替換前后有什么區(qū)別嗎？”這樣的提問就是讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生感受兩者之間的區(qū)別。如果學(xué)生不太明白教師要求從哪些方面進(jìn)行比較，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“你認(rèn)真閱讀感覺替換之后對(duì)整體有什么影響，好還是不好？或者說你覺得原來的詞語能夠表達(dá)出什么，但是替換之后表達(dá)不出什么？”教師給學(xué)生們一些時(shí)間進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，一位學(xué)生舉手回答：“替換之后的詞語不好，因?yàn)槿挠玫氖且桓环矫嬲宫F(xiàn)了小女孩的窮苦，說明她的生活非常拮據(jù);另一方面說明這幾根火柴是小女孩最后的希望，她一次次看到的內(nèi)容雖然非常美好，但是卻并不真實(shí)。最后小女孩卻用了一把火柴，說明小女孩這時(shí)候已經(jīng)堅(jiān)持不住了，她非常希望見到自己的奶奶，希望這些火柴可以燃燒得久一點(diǎn)，再久一點(diǎn)，這樣就能夠讓自己和心愛的奶奶多待一會(huì)兒了。如果替換成其他的詞語就不會(huì)有這樣的效果了，最后的‘一把表達(dá)的是小女孩的絕望和孤獨(dú)。”教師肯定了學(xué)生的說法，很高興學(xué)生能夠有這樣的認(rèn)知。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在未知某個(gè)詞語含義的情況下理解文意，對(duì)初學(xué)者來說極具學(xué)習(xí)的價(jià)值。其實(shí)學(xué)生在整個(gè)表達(dá)中并沒有說出“一根”和“一把”具有的含義，簡單來講就是少與多，但是意思卻隱含在其中了。事實(shí)證明，通過詞語替換對(duì)比閱讀能夠大大提升學(xué)生對(duì)文章的把握度，提升其閱讀能力。

二、寫作手法進(jìn)行比較，體會(huì)情感

作者寫作的目的就是讓讀者能夠體會(huì)自己想要表達(dá)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，讓自己的作品能夠被更多的人看到。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感。但是如何才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)這種情感呢？教師可以利用寫作手法比較閱讀，讓學(xué)生不斷揣摩作者的寫作意圖和寫作手法，這樣能夠讓學(xué)生更好地感受作者的情感。學(xué)生在閱讀過程中通過學(xué)習(xí)這種寫作手法， 進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫作中，提升自己的語文水平。

例如，教師在教學(xué)《木笛》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法。這篇文章其實(shí)對(duì)小學(xué)生來說有一點(diǎn)難度，因?yàn)槟暇┐笸罋⑹录嚯x他們的生活非常遙遠(yuǎn)。因此為了讓學(xué)生更容易理解課文，教師可以給學(xué)生播放一些當(dāng)時(shí)的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生首先從心理上感受到作者這樣做的原因。然后教師讓學(xué)生對(duì)文中的人物對(duì)話描寫和外貌描寫進(jìn)行比較。這樣的提問可能過于籠統(tǒng)，教師可以先讓學(xué)生找出文中的對(duì)話、動(dòng)作和外貌描寫，然后再進(jìn)行對(duì)比觀察，把握作者的寫作意圖。外貌描寫有：“看上去修長、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛把他……”，對(duì)話描寫有：“請(qǐng)?jiān)?，我可以不演奏……”，?dòng)作描寫有：“他抬起頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐著一排……”，教師讓學(xué)生比較這些描寫是不是符合同一個(gè)人，或者說通過對(duì)比描寫你可以看到主人公是一個(gè)什么樣的人，從而判斷他的性格。經(jīng)過討論后學(xué)生舉手回答問題：“這些描寫都符合一個(gè)人，因?yàn)橥怀龅氖撬麡O高的音樂天賦，而且他具有非常高尚的民族氣節(jié)，這樣的人值得我們學(xué)習(xí)。”為了讓學(xué)生更好地感受那段對(duì)話描寫的精彩之處，教師告訴學(xué)生這段對(duì)話中沒有任何提示語，引導(dǎo)他們嘗試增加一些提示語。學(xué)生在經(jīng)過討論之后嘗試給課文增加一些提示語，但是幾個(gè)小組展示之后發(fā)現(xiàn)無論增加什么內(nèi)容都感覺非常別扭，或者說不利于本文的整體表達(dá)。學(xué)生通過兩種寫作手法的對(duì)比，基本上可以學(xué)習(xí)到一些東西，這樣有利于學(xué)生提升寫作技巧。如果課堂時(shí)間充足，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，不要求學(xué)生立刻學(xué)習(xí)到作品的精髓，但是起到了復(fù)習(xí)和固化的作用，這對(duì)學(xué)生以后分析文章有很大的好處。

三、同一題材進(jìn)行比較，深層領(lǐng)略

為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠猩顚哟蔚念I(lǐng)悟，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)同一題材的不同作品進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比的重點(diǎn)和方向是讓學(xué)生明白雖然是同一題材，但是不同文章有不同的立意，并且要求學(xué)生總結(jié)這兩篇文章在材料選擇、主題或者情感方面有什么不同。這樣能夠幫助學(xué)生明確閱讀的主題，在回答閱讀題目的時(shí)候不會(huì)偏離作者想要表達(dá)的思想。

例如，教師在教學(xué)《將相和》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，教師可以找《晏子使楚》與其進(jìn)行對(duì)比閱讀。首先這兩篇文章的題材都是歷史人物，在描寫的時(shí)候都通過故事突出人物的性格。教師在講解完《將相和》之后簡單為學(xué)生講解一下《晏子使楚》，然后提問學(xué)生：“你覺得晏子和藺相如這兩個(gè)人在個(gè)性特點(diǎn)方面有什么區(qū)別，也就是說相似之處和不同之處，根據(jù)你自己的了解，文中哪里可以體現(xiàn)出來呢？”學(xué)生思考了一會(huì)兒之后說：“藺相如和晏子兩個(gè)人都具有很高的智慧，同時(shí)他們也是非常具有愛國精神的人，每一次都會(huì)將國家的利益放在個(gè)人利益之前?！苯處熆隙藢W(xué)生的說法，并且繼續(xù)問有什么不同之處。學(xué)生沉默，這時(shí)候給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行討論，在原文中尋找答案。一位學(xué)生站起來說：“藺相如是一個(gè)有勇有謀的人，如果沒有這份勇氣的話，他的智慧也不會(huì)得到很好的發(fā)揮。但是晏子的智慧好像體現(xiàn)在他的不露聲色，但是在言辭之中卻體現(xiàn)出了對(duì)對(duì)方的一種諷刺，這就是楚王為什么會(huì)感到尷尬的原因了。”雖然學(xué)生用詞不是非常準(zhǔn)確，但是大概的意思卻是正確的，教師要給予學(xué)生非常大的贊賞，讓學(xué)生建立自信心。教師繼續(xù)提問學(xué)生為什么這兩個(gè)人會(huì)有這樣的差異，引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景等大的角度來進(jìn)行分析，這樣會(huì)讓學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系和分析思路。本案例中僅僅提到了同一題材的文章對(duì)比，這種對(duì)比可以拓展到寫人、寫景等各個(gè)方面，讓學(xué)生在對(duì)比中提升對(duì)課文的理解力。

四、作家與作品風(fēng)格進(jìn)行比較，增強(qiáng)分析

每一個(gè)作家都有自己比較常用的寫作風(fēng)格和思路，但是并不完全固定。對(duì)小學(xué)生來說，他們的知識(shí)體系有很大的局限性，這樣非常不利于學(xué)生分析同一作者的很多文章，學(xué)生要么在每一次分析一篇新課文的時(shí)候都得從頭開始，要么就是用一種固化的思維分析同一個(gè)作者的不同文章。因此教師可以將同一個(gè)作家的不同作品或者不同作家的相似作品給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生深入體會(huì)。

例如，教師在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方式。這首古詩的作者是李白，其實(shí)學(xué)生知道李白的風(fēng)格是豪放灑脫，但是他的作品中所表達(dá)的具體情感卻不盡相同。這時(shí)候教師可以找李白的另一首古詩讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，由于李白的詩篇非常之多，本案例將不再展開具體闡述。主要從作者使用的修辭手法或者表達(dá)方式等方面進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生體會(huì)情感即可。在此過程中要一步步提問學(xué)生，盡可能讓學(xué)生多回答問題，遇到不懂的問題讓學(xué)生展開討論。教師需要為學(xué)生講解的是作者在創(chuàng)作不同古詩的時(shí)候所處的環(huán)境以及當(dāng)時(shí)個(gè)人的經(jīng)歷，這會(huì)對(duì)作者寫詩產(chǎn)生非常大的影響。這樣就能夠讓學(xué)生深入分析同一作者的不同作品的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)作者有一個(gè)更加全面、清晰的認(rèn)識(shí)。除此以外，在教學(xué)《頤和園》的時(shí)候也可以采取這樣的教學(xué)方法。這篇文章主要內(nèi)容是關(guān)于歷史建筑的，因此用《長城》開展對(duì)比閱讀非常合適。這就符合我們一開始提到的不同作家的同一類型文章。同樣通過上述幾個(gè)方面開展對(duì)比閱讀，進(jìn)一步展開分析，提升學(xué)生閱讀水平。

總而言之，教師在進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)的時(shí)候，主要的教學(xué)步驟就是先對(duì)所要教學(xué)的文本要有非常深入的了解，在此基礎(chǔ)上分析究竟從什么方面、怎樣開展對(duì)比閱讀，而判斷是否需要借助其他的文本，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。閱讀在語文教學(xué)中的重要地位是不言而喻的，扎實(shí)的閱讀功底將對(duì)學(xué)生的寫作水平和語文的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高會(huì)有潛移默化的影響，因此教師要秉持耐心和負(fù)責(zé)任的態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生。

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