沈曉燕

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著改革。如今，對話教學(xué)模式逐漸走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這是創(chuàng)新思維下產(chǎn)生的新模式，能順應(yīng)新課程改革以學(xué)生為主導(dǎo)的發(fā)展要求，也能適應(yīng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的不同需求。基于此，本文將以在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)法的優(yōu)勢為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)的基礎(chǔ)和原則，就對話教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;實(shí)踐

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-29 文章編號：1674-120X（2020）36-0061-02

對話教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)法的一種，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中常使用的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生來說較為抽象，理解起來比較困難。針對此現(xiàn)象，對話教學(xué)模式能將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀立體地向小學(xué)生展示出來，這有利于在學(xué)生的腦海中形成數(shù)學(xué)知識框架，幫助學(xué)生記憶，并能有效引導(dǎo)學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂中去，從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)法的優(yōu)勢

對話教學(xué)法，是近些年提出的更符合時(shí)代特征的新型教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對話話術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

第一，通過對話，能有效將數(shù)學(xué)知識與日常生活實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)合起來。使數(shù)學(xué)知識可以更加形象地展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，加強(qiáng)小學(xué)生對獲取新知識的興趣和參與探究的主動(dòng)性。另外，將數(shù)學(xué)理論知識與日常生活實(shí)踐方法相結(jié)合，提升了學(xué)生對日常生活實(shí)踐活動(dòng)的理解，讓學(xué)生可以更加自如地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識解決實(shí)踐問題。

第二，對話教學(xué)法是以對話為教學(xué)主體，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)全部融入對話中，在數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的交談中，數(shù)學(xué)教師能夠在潛移默化中影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的吸收和理解。因?yàn)槭且詫υ挒榻虒W(xué)主體，能有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師再加以引導(dǎo)，可以顯著提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)新知識的興趣。

第三，將對話與數(shù)學(xué)理論知識相結(jié)合，使數(shù)學(xué)理論知識更易于被學(xué)生接受，也使老師的教學(xué)更加“接地氣”，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生之間的交流，創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，避免了數(shù)學(xué)教師照本宣科的“假大空”式教學(xué)和傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生被動(dòng)記錄的灌輸式教學(xué)方式，降低了數(shù)學(xué)老師傳遞數(shù)學(xué)理論知識的難度，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)的基礎(chǔ)和原則

（一）對話教學(xué)法的運(yùn)用基礎(chǔ)

第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，貫徹新課程改革中將學(xué)生作為教學(xué)中心主體的思想。將數(shù)學(xué)教師從教學(xué)主體改變?yōu)榻虒W(xué)教育的領(lǐng)路人、輔助者和解惑者，解答和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方向。

第二，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。將數(shù)學(xué)理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐活動(dòng)要以對話教學(xué)法為載體和依托。只有多實(shí)踐，小學(xué)生才能將學(xué)習(xí)知識靈活地運(yùn)用到日常生活中，并增強(qiáng)勇于探索的學(xué)習(xí)精神。

（二）對話教學(xué)法的原則

第一，原則性。對話教學(xué)法不是對教育工作的不作為，也不是對教學(xué)工作的懈怠。而是作為一種現(xiàn)代化的、創(chuàng)新的、適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識毫無保留地傳授給學(xué)生，這也是教學(xué)方法的最終目的與原則。

第二，針對性。對話教學(xué)法是一種靈活的、主觀性更強(qiáng)的教學(xué)方法。針對不同的小學(xué)生、不同的知識點(diǎn)，應(yīng)采用不同的對話。做到因材施教，使學(xué)生更加便捷地理解知識。

第三，娛樂性。作為對話教學(xué)法的主體，一段有趣的對話，更能激發(fā)小學(xué)生對獲取新知識的積極性。處于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，貪玩好動(dòng)是其天性，所以教學(xué)內(nèi)容是否有趣是衡量小學(xué)生對知識是否感興趣的第一要素。在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在對話中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，正是“寓教于樂”最好的體現(xiàn)方式。

三、對話教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造趣味性對話情境，拓寬小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

高效的教學(xué)活動(dòng)一般以具體的學(xué)習(xí)環(huán)境為載體，具體的學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的水平起到良好的保障作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師要積極響應(yīng)新課改以學(xué)生為本的發(fā)展要求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，來為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀的對話教學(xué)情景，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而為對話教學(xué)模式的開展打下良好的基礎(chǔ)。對話教學(xué)情景的主題包括游戲、實(shí)驗(yàn)、故事、生活等。另外，數(shù)學(xué)教師還可以采用鼓勵(lì)制教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情景，營造和諧輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通交流，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并分析問題，進(jìn)而形成良好的課堂氛圍。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解一年級下冊“元角分——小小商店”一課時(shí)，可以在課前對所要講授的知識進(jìn)行科學(xué)的備課，準(zhǔn)備一些可以能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的道具，打破傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生被動(dòng)記錄的灌輸式教學(xué)模式，將課堂創(chuàng)設(shè)成小商店的對話教學(xué)模式情景。教師在課堂中扮演售賣員的角色，學(xué)生則扮演顧客，進(jìn)行日常購買商品的現(xiàn)場情景模擬。教師提出假設(shè)：假設(shè)學(xué)生拿1元錢購買兩塊1角5分錢的糖果。再由教師向?qū)W生進(jìn)行提問：“此時(shí)售賣員應(yīng)該找回學(xué)生多少錢呢？”這樣的情景十分貼合學(xué)生的日常生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生的共鳴，再由教師引導(dǎo)學(xué)生對此問題進(jìn)行討論、提問和質(zhì)疑，最后將糖果分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。創(chuàng)造對話教學(xué)情景，能活躍沉悶的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛，有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)批判性思維能力和敢想敢問的自信心。

（二）引導(dǎo)對話思路，鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識

對話教學(xué)模式對小學(xué)生來說是一種較有難度且較高層次的思考方法?；诖耍處煈?yīng)該積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對話的思考技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字語言轉(zhuǎn)換、解題技巧、比較詞義、現(xiàn)實(shí)與教材的差異、書本知識的重難點(diǎn)和將數(shù)學(xué)知識如何有效運(yùn)用到實(shí)際生活中等方面進(jìn)行質(zhì)疑，把對話教學(xué)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解二年級下冊“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，以“為學(xué)生購買鉛筆，班級共有33名學(xué)生，買了33支鉛筆一共花了50元，那么1支鉛筆多少錢？”為例，列式計(jì)算50元÷33支約等于1.5元/支。此時(shí)教師要充分引導(dǎo)學(xué)生的對話思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么文本教學(xué)中要求保留兩位小數(shù)點(diǎn)，而此題卻保留小數(shù)點(diǎn)后一位數(shù)?；诖艘蓡?，教師為學(xué)生進(jìn)行解答，答案是因?yàn)榉謳旁诂F(xiàn)階段的商品流通中已經(jīng)不再使用了。雖然在對話中學(xué)生會(huì)提出很多十分荒誕的問題，但是教師要耐心地對學(xué)生進(jìn)行正確科學(xué)的引導(dǎo)，提高學(xué)生的“科學(xué)假設(shè)”水平和思維活躍度。通過類似的例題，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生的對話思路，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，一方面提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識有效運(yùn)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際問題的能力，另一方面還為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和拓展創(chuàng)新性思維提供良好的平臺。

（三）轉(zhuǎn)換角色對話方式，延伸小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)的教師作為課堂主導(dǎo)，師生間缺乏有效溝通和互動(dòng)的教學(xué)階段。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，要求以學(xué)生作為課堂上的主導(dǎo)，把課堂交還給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供充足的時(shí)間和空間?，F(xiàn)階段，對話教學(xué)模式受到一定的時(shí)空局限，教師要積極改變這一現(xiàn)狀，給學(xué)生保留在數(shù)學(xué)課堂上對話的時(shí)間和思考空間，確保對話教學(xué)模式有效進(jìn)行。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解六年級下冊“圓錐與圓柱”一課時(shí)，教授學(xué)生如何計(jì)算圓錐與圓柱的體積，兩者有什么內(nèi)在關(guān)聯(lián)。基于此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備兩個(gè)等底等高的圓錐和圓柱，將裝滿水的圓錐倒入圓柱里，經(jīng)實(shí)踐證明，圓錐里盛有的水向圓柱中倒三次即可倒?jié)M。此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生大膽推測圓錐的體積占圓柱體積的三分之一，并讓學(xué)生對此產(chǎn)生與教師對話的欲望，在對話的過程中，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察和思考，最終確定圓錐的體積確實(shí)是占圓柱體積的三分之一。以學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的、轉(zhuǎn)換角色對話方式的教學(xué)模式，能有效延伸學(xué)生的批判性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐探究的過程中鍛煉批判性思維。

（四）開放式對話，提升學(xué)生發(fā)散性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課下練習(xí)當(dāng)中，開放式練習(xí)已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)。開放式練習(xí)的最終目的是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提升?；诖?，教師要脫離傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，給學(xué)生布置一些靈活多變且充滿趣味性的課下練習(xí)，增加師生間的有效對話和交流。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解五年級上冊“多邊形的面積——校園綠地面積”一課時(shí)，教授學(xué)生如何計(jì)算多邊形面積，在保證學(xué)生安全的前提下，可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上實(shí)際測量學(xué)校的綠地面積。通過親手測量和探究算出校園中綠地的面積，進(jìn)而教師再對學(xué)生實(shí)踐中遇見的問題和共性問題進(jìn)行深層次講解，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，并向?qū)W生闡述多邊形面積公式的由來?；诖?，教師可以給學(xué)生在課下布置測量自家臥室、廚房、樓下籃球場等區(qū)域面積的練習(xí)，讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和勇于探索的學(xué)習(xí)精神。

四、結(jié)語

綜上所述，對話教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生間的溝通與互動(dòng)，讓課堂氣氛變得輕松愉悅，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還提高了小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去的能力，對促進(jìn)小學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)和綜合能力都有很大幫助。

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