周星星

摘 要：概要寫作是高中英語寫作教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方法，其對學(xué)生的閱讀能力、理解文章的能力、文字表達(dá)能力以及概括總結(jié)能力提出了較高要求。教學(xué)實踐表明，在高中英語寫作教學(xué)中開展概要寫作訓(xùn)練，對提升學(xué)生的英語寫作水平有非常顯著的成效。為此，文章首先對概要寫作進(jìn)行了闡述，然后對高中生在概要寫作中存在的詞匯匱乏、缺乏銜接手段、篇章結(jié)構(gòu)混亂、寫作水平較低等問題進(jìn)行了具體分析，最后針對高中生概要寫作提出了培養(yǎng)語感、以讀促寫、把控篇章結(jié)構(gòu)、開展針對性訓(xùn)練等措施，以期切實提升高中生英語概要寫作能力。

關(guān)鍵詞：概要寫作;高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-08-03 文章編號：1674-120X（2020）36-0083-02

英語是國際交流中最常用的一種世界性語言，學(xué)好英語，不僅意味著掌握了一種交流工具，更是掌握了打開世界大門的鑰匙，讓人們能夠更好地與這個世界親切互動。這也使得英語在我國教育領(lǐng)域中一直占據(jù)著非常高的地位。教會學(xué)生如何使用英語進(jìn)行寫作是高中英語教學(xué)中的重要課題，是學(xué)生掌握好英語運用技巧的重要體現(xiàn)，也是英語教學(xué)的重難點。概要寫作要求閱讀和寫作互相匹配并互相促進(jìn)，在高中英語寫作教學(xué)中開展概要寫作訓(xùn)練，是提升學(xué)生英語寫作水平的有效手段之一。由此可見，加強對概要寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究是具有現(xiàn)實意義的。

一、概要寫作概述

（一）概要寫作的含義

《柯林斯高階英漢雙解詞典》中對概要寫作是這樣進(jìn)行定義的：“讀者用自己的語言對文章主題進(jìn)行縮略版式的書面寫作?！倍队⒄Z寫作手冊》中對概要寫作是這樣進(jìn)行定義的：“讀者將文章的要點提煉出來進(jìn)行概括性寫作，獨立成文?！?/p>

英語概要寫作主要包括閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)，其中在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握文章的大意，并弄清楚不同體裁文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，將文章的要點、關(guān)鍵詞提煉出來。而在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在閱讀原材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀時列出的提綱，簡潔、準(zhǔn)確、清晰地將原文主旨呈現(xiàn)出來。在高中英語寫作教學(xué)中合理運用概要寫作，對學(xué)生英語寫作能力、概括能力和邏輯思維能力的提升都大有裨益。

（二）概要寫作的原則

概要寫作與文章寫作有著一定的區(qū)別，在進(jìn)行概要寫作時，應(yīng)遵循以下原則：

一是客觀性原則。概要寫作的主要功能為對原文進(jìn)行概括和轉(zhuǎn)述，因此，概要寫作的內(nèi)容必須忠于原文，不能有超出原文的觀點或?qū)υ牟恢覍崱⑼崆牡母爬?。同時在進(jìn)行概要寫作時應(yīng)使用第三人稱。

二是連貫性原則。概要寫作是對文章的要點進(jìn)行提煉，并獨立成文，而非簡單地將文章要點羅列出來。因此，在進(jìn)行概要寫作時，學(xué)生必須將原文的要點進(jìn)行重新組合，獨立成文。同時需要確保文章要點銜接自然、內(nèi)容連貫。

三是簡潔性原則。概要寫作是對原文進(jìn)行概括和轉(zhuǎn)述，并非對原文進(jìn)行全盤復(fù)述。因此，在概要寫作中，學(xué)生首先要理順文章內(nèi)容的主次關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。同時可以通過使用合并從句的方式，確保文章內(nèi)容的簡潔性和完整性。

四是完整性原則。概要寫作雖然在字?jǐn)?shù)上作了限制，但在進(jìn)行概要寫作時，學(xué)生必須在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)將原文的中心思想和重要觀點呈現(xiàn)出來，不能擅自刪減文章中的關(guān)鍵信息。

五是個體性原則。概要寫作是讀者用自己的話對原文進(jìn)行概括和轉(zhuǎn)述。因此，在概要寫作中，學(xué)生應(yīng)盡可能組織自己的語言進(jìn)行寫作，少用或不用原文中的原句。對原文內(nèi)容中的關(guān)鍵性名詞必做保留，而針對特別表述觀點的敘事性文字和介紹性文字可以進(jìn)行同義替換，或者通過調(diào)整語句結(jié)構(gòu)的方式來進(jìn)行加工，既可完整明確地表述文章的主要內(nèi)容和重要觀點，也以此來形成自己的個人特色。

二、學(xué)生在高中英語寫作中存在的問題

（一）詞匯不足

學(xué)生掌握的英語詞匯量的多少是能否寫好一篇文章的基礎(chǔ)之一，學(xué)生掌握的單詞越多、能熟練運用的語法和句型越多，寫作時詞匯的運用就越成熟，思想情感的表達(dá)會更加深入人心，內(nèi)容的銜接會更加順暢，最終所寫出的文章質(zhì)量會越高。但就高中英語寫作現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于用以前所學(xué)的簡單詞匯，很少會使用新詞匯或高級詞匯，導(dǎo)致他們的英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意、內(nèi)容質(zhì)量不高等問題。

（二）缺乏銜接手段

目前很大一部分高中學(xué)生在英語寫作練習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)表述不明、主次不清、結(jié)構(gòu)散亂的問題，而這主要是因為他們在寫作中很少使用銜接手段。很多學(xué)生在閱讀文章時就很少會將原文的整體框架描繪出來，對原文表述的細(xì)節(jié)和所要表達(dá)的要點之間的關(guān)系理不順。這使得學(xué)生在英語寫作時也很少會使用銜接手段，導(dǎo)致文章缺乏邏輯、結(jié)構(gòu)不緊湊。

（三）篇章結(jié)構(gòu)混亂

文章篇章結(jié)構(gòu)主要取決于文章體裁，如議論文通常由論點、論據(jù)和論證三個部分組成。高中生雖然經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些篇章結(jié)構(gòu)，但在進(jìn)行同樣體裁的文章寫作時，不論是篇章結(jié)構(gòu)還是銜接流暢度都非常不理想。

（四）寫作水平有待提升

目前的高考英語作文具有較強的開放性，往往要求學(xué)生就某一問題表達(dá)自己的觀點。但很多學(xué)生在面對這類寫作題型時，經(jīng)常會感到大腦一片空白，無內(nèi)容可寫。而有些能力較強的學(xué)生，在表達(dá)觀點時也是按部就班，缺乏獨特的個人見解和思想。還有很多學(xué)生在表達(dá)時不能很好地運用細(xì)節(jié)描寫來擴充主題，導(dǎo)致文章主題思想混亂、邏輯不清。而出現(xiàn)這些問題的主要原因為學(xué)生的閱歷有限，日常生活中觀察不夠細(xì)微，思維不夠發(fā)散。

三、概要寫作在高中英語寫作中應(yīng)用的策略

（一）培養(yǎng)語感，豐富詞匯量

高中英語寫作教學(xué)中一直存在主體不明確的問題，在教師占據(jù)絕對話語權(quán)的課堂中，學(xué)生的主觀能動性無法得以充分發(fā)揮，心理需求得不到滿足，這會嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作興趣。針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)盡可能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，尋找學(xué)生接受度較高的學(xué)習(xí)方式，并以語感培養(yǎng)為切入點，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，提升學(xué)生的英語寫作能力。

在概要寫作中，為了豐富學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生對語言的概括能力，課前，教師可以讓學(xué)生背誦單詞，并在課上用這些新單詞進(jìn)行造句。比如，教師可以先給出一個單詞，讓學(xué)生用這個單詞造句，然后給出一個詞語，讓學(xué)生將新詞語加入該句子中。隨著單詞逐漸增多，最終會形成一篇小短文。這一過程，一方面能有效增強學(xué)生的語言組織能力、英語語感和想象能力，同時可以增強寫作教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。在造句結(jié)束后，教師則可以讓學(xué)生將剛剛完成的小短文寫下來，并對短文進(jìn)行剖析，看看文章結(jié)構(gòu)是否合理、主題是否明確、內(nèi)容是否流暢、銜接是否連貫、表述是否準(zhǔn)確等，以此來提升學(xué)生的概要寫作能力。

（二）以讀促寫，提升學(xué)生銜接能力

閱讀是提高學(xué)生英語運用能力的重要方式，學(xué)生通過閱讀熟悉句型和語境，加深對英語語法的理解，同時又提高了閱讀理解能力，閱讀理解能力的提升對寫作能力的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。在對一篇文章進(jìn)行概要寫作時，學(xué)生只有真正讀懂文章，才能夠充分理解和體會文章的中心思想，并以此為出發(fā)點，寫出一篇好的概要作文。因此，教師在教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠快速地找到文章中的重要信息，概括出文章的主題和中心思想，以此來提升學(xué)生的概要寫作水平。同時教師還需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中的銜接手段，并將這些銜接手段運用到概要寫作中，以此來減少邏輯混亂、層次不明等問題的出現(xiàn)，確保概要寫作結(jié)構(gòu)的完整性。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中掌握的新詞匯、新句式、新觀點運用到自己的寫作中，用閱讀來促進(jìn)寫作，使學(xué)生寫作能力得到提高。

（三）把控篇章結(jié)構(gòu)，樹立題材意識

概要寫作的難度主要取決于文章體裁，不同體裁的文章有著不同的結(jié)構(gòu)特征，這也將對學(xué)生如何把握整篇文章產(chǎn)生影響。比如，在說明文中，作者往往會針對所要描述的對象提出解決方案;在議論文中，作者往往會通過擺事實的方式來論證自己的觀點，并在最后重申論點或表述自己的建議;在記敘文中，作者會給讀者呈現(xiàn)出一個完整的故事。因此，在概要寫作中，學(xué)生必須對原文進(jìn)行整體閱讀，并把握文章體裁，把握篇章結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再將原文中的要點提煉出來，以便于更好地對文章主旨進(jìn)行理解和把握，最終概括出文章的大意，完成概要寫作。

（四）通過針對性訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作水平

在高中英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握更多概要寫作的方法和技巧，以切實提升學(xué)生的概要寫作能力。這就要求高中英語教師根據(jù)概要寫作的原則，有目的、有計劃、有針對性地對學(xué)生開展概要寫作訓(xùn)練。針對客觀性原則，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀和理解原文的基礎(chǔ)上，對原文的主題和中心思想進(jìn)行提煉，并開展概要寫作。針對連貫性原則，教師應(yīng)將更多的銜接手段傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，以此來提升學(xué)生的銜接水平，確保文章內(nèi)容的流暢性。針對簡潔性原則，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，多對學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)，給出句子或短文，讓學(xué)生在保證句子或文章原意不變的前提下進(jìn)行縮寫。針對連貫性原則，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中，將原文的要點羅列出來，并將這些要點銜接起來，確保文章的連貫性。針對個性化原則，教師在日常教學(xué)中，可以給出一些熱點話題，并讓學(xué)生用英文來表述自己的觀點，以此來幫助學(xué)生形成個性化的表達(dá)方式和獨特的思想觀念，提升學(xué)生概要寫作的水平和質(zhì)量。

綜上所述，概要寫作在高中英語寫作教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，是提升學(xué)生英語寫作能力的有效手段之一。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視對概要寫作的研究，并將概念寫作的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，突破寫作教學(xué)的難點，以此來鍛煉學(xué)生的語言概括能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，不斷提升學(xué)生的英語寫作水平，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石 巖.概要寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2020.

[2]康亞偉.概要寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2019.