朱正芳 楊媛

摘 要：智慧課堂作為信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，既意味著立體式、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，又蘊(yùn)含著智慧體驗(yàn)的生成與教學(xué)智慧的發(fā)現(xiàn)?；谥腔壅n堂動態(tài)開放、合作探究、互動高效等特征，文章以譯林版8A U5 Integrated Skills為例，對初中英語智慧課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討，提出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要以培育學(xué)習(xí)智慧為核心、教學(xué)內(nèi)容選擇須以挖掘教學(xué)智慧為路徑、教學(xué)過程組織須以強(qiáng)化智慧體驗(yàn)為重點(diǎn)等策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)策略;初中英語

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-11-23 文章編號：1674-120X（2020）36-0085-02

隨著“教育信息化2.0行動計(jì)劃”的推進(jìn)，基于智慧課堂的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。[1]本文從智慧課堂的內(nèi)涵與特征出發(fā)，以譯林版8A U5 Integrated Skills為樣本，采用課例研究的方法，對初中英語智慧課堂的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，期冀能為智慧課堂視域下的英語教學(xué)改革與實(shí)踐提供一定參考。

一、智慧課堂的內(nèi)涵與特征

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是新一代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。[2]智慧課堂的內(nèi)涵，可以從技術(shù)與教學(xué)兩個層面來理解。從技術(shù)層面看，智慧課堂是基于人工智能和大數(shù)據(jù)等手段，通過云計(jì)算平臺與移動互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建的立體式、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境;從教學(xué)層面看，智慧課堂是基于建構(gòu)主義和多元智能理論，借助新一代信息技術(shù)的支持，生成智慧體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)智慧的新型課堂教學(xué)模式。[3]

（二）智慧課堂的特征

1.動態(tài)性、開放性

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂首先具有動態(tài)性和開放性。智慧課堂的動態(tài)性體現(xiàn)在它能通過智慧教學(xué)平臺，幫助教師及時、精準(zhǔn)地掌握學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)動態(tài);而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握則是相對滯后、模糊的。智慧課堂的開放性體現(xiàn)在它可以超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對封閉的環(huán)境，借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及各種智能學(xué)習(xí)終端，使教學(xué)能隨時隨地地在跨時空范圍的開放式環(huán)境中持續(xù)進(jìn)行。[4]

2.合作性、探究性

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂還具有合作性和探究性。合作、探究在傳統(tǒng)課堂中也許并不是新鮮的名詞，但受課堂時間和師生比的限制，此類活動往往在實(shí)踐中都流于形式。而智能技術(shù)支持下的智慧課堂，為學(xué)生的合作探究提供了更加方便、快捷的環(huán)境。譬如，教師可利用智慧學(xué)習(xí)平臺貫穿教學(xué)各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行合作探究的指導(dǎo)，并通過智能技術(shù)對學(xué)生的合作探究進(jìn)行實(shí)時跟蹤、答疑解惑和數(shù)字化評價。

3.互動性、高效性

此外，相比傳統(tǒng)課堂，智慧課堂還是互動性強(qiáng)、高效的課堂。在智慧課堂的課前，教師通過相關(guān)數(shù)據(jù)挖掘和信息采集，可獲知學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和潛在學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高教學(xué)的針對性。在智慧課堂的課中，借助智能化的移動學(xué)習(xí)工具，師生、生生之間的互動交流可立體式、無障礙地進(jìn)行。在智慧課堂的課后，學(xué)生提交作業(yè)后，教師能及時評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，并及時將有關(guān)信息反饋給學(xué)生，從而使課堂學(xué)習(xí)更加高效。

基于智慧課堂的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變的過程中，首先教師要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要緊跟信息技術(shù)時代前進(jìn)的步伐，具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。智慧課堂更加動態(tài)、開放，在教學(xué)過程中隨時會出現(xiàn)新的問題，教師需要及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，給學(xué)生提供一個更具智慧、更加開放的學(xué)習(xí)空間。

二、研究樣本概況

基于智慧課堂與初中英語教學(xué)融合的視角，本文選擇了譯林版牛津初中英語8A U5 Integrated Skills作為研究樣本，其基本狀況如下：

（一）教學(xué)主題

本研究樣本為八年級上冊第5單元“Wild Animals”第5課時“Integrated Skills”。之所以選擇該課時作為樣本，是因?yàn)槠渲黝}是關(guān)于“野生動物及其保護(hù)”的語言綜合技能，與智慧課堂的核心內(nèi)涵指向具有較高的一致性。具體而言，該主題涵蓋以下內(nèi)容：一是通過聽對話的方式，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)虎、狼等野生動物的外貌、能力、食物及其面臨的危險境地;二是通過選詞填空的方式，讓學(xué)生理解保護(hù)這些野生動物的意義和價值;三是通過合作對話的方式，組織學(xué)生討論保護(hù)野生動物的路徑和方法。

（二）學(xué)情分析

經(jīng)過前面4課時的學(xué)習(xí)，關(guān)于該單元話題，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，再加上野生動物又是他們比較感興趣和熟悉的話題，因此可以說學(xué)生已具備一定的與野生動物習(xí)性主題相關(guān)的語言表達(dá)能力。鑒于這一基本學(xué)情，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解動物的時候，有必要側(cè)重對動物保護(hù)話題的拓展，鼓勵學(xué)生在語言交際過程中養(yǎng)成保護(hù)動物的意識，并引導(dǎo)學(xué)生對這一主題進(jìn)行更深層次的智慧性探索。

因此，在基于智慧課堂的初中英語教學(xué)中，遵循主體性、個性化和系統(tǒng)性的教學(xué)原則，課堂的廣度也得到了有效拓展，教師可以在課前通過智慧課堂獲知學(xué)生對課程背景的熟悉程度及對詞匯的認(rèn)識和掌握程度，進(jìn)而個性化地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì);在課中，借助智慧平臺進(jìn)行師生互動、生生互動，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀;在課后，通過智慧課堂，根據(jù)課前和課中的數(shù)據(jù)分析，制訂個性化的復(fù)習(xí)鞏固輔導(dǎo)策略。

三、初中英語智慧課堂的教學(xué)策略——基于對8A U5 Integrated Skills的分析

基于上述對譯林版8A U5 Integrated Skills主題和學(xué)情的分析，結(jié)合該課例的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)反思，筆者提出以下初中英語智慧課堂的教學(xué)策略：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略：培育學(xué)生的“學(xué)習(xí)智慧”

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和方向，對智慧課堂而言也不例外。關(guān)于本課教學(xué)，研究者認(rèn)為應(yīng)以培育學(xué)生動物保護(hù)的“學(xué)習(xí)智慧”為核心目標(biāo)，具體包括：一是在語言能力上，發(fā)展學(xué)生關(guān)于野生動物習(xí)性主題的聽說讀寫語言綜合技能;二是在思維品質(zhì)上，鼓勵學(xué)生圍繞動物保護(hù)話題用英語去思考、分析、判斷和理性表達(dá);三是在文化意識上，提升學(xué)生主動保護(hù)動物的意識;四是在學(xué)習(xí)能力上，引導(dǎo)學(xué)生掌握保護(hù)動物的方式方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇策略：挖掘蘊(yùn)含的“教學(xué)智慧”

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的載體和媒介。在該課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著許多值得挖掘的“教學(xué)智慧”。一方面，教師可以選擇與虎、狼的習(xí)性相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解野生動物的“生存智慧”，如老虎在繁衍后代過程中體現(xiàn)出的自律精神，狼在獵食過程中體現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)意識。另一方面，教師還可聯(lián)系虎、狼面臨的危險處境等，引導(dǎo)學(xué)生掌握保護(hù)野生動物的“智慧”，如保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境、抵制野生動物皮毛制品、拒絕食用野生動物肉制品等。

（三）教學(xué)過程組織策略：強(qiáng)化學(xué)生的“智慧體驗(yàn)”

1.推送智慧預(yù)習(xí)作業(yè)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在Preview階段，教師可通過智慧課堂平臺，分層次向?qū)W生推送與野生動物相關(guān)的資料和預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在平臺上完成資料閱讀和預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師能及時、精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并借此機(jī)會了解學(xué)生的普遍興趣和個性化需求。

2.創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境，著力推動課堂動態(tài)開放

在Lead-in和Presentation環(huán)節(jié)，教師可將電影《瘋狂動物城》剪輯成視頻小片段，創(chuàng)設(shè)動物們遇到危險需要求助的情境，并配以一定的語言講解和問題提示，上傳到學(xué)生智慧學(xué)習(xí)終端，讓學(xué)生以熟知的動畫人物為主線，以“同情”的視角感受動物們的危險體驗(yàn)和求助需求。教師通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，適度降低教學(xué)的難度，使學(xué)生在輕松活潑、動態(tài)開放的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語語言綜合能力，發(fā)展思維品質(zhì)和文化意識。

3.布置智慧討論任務(wù)，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生合作探究

在Extension和Consolidation環(huán)節(jié)，教師可布置多樣化的智慧學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生開展合作探究。比如，在聽對話之前，教師可通過群發(fā)郵件的方式布置“My favorite wild animal”的合作討論任務(wù)，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。再如，教師還可借助智慧平臺推送對話模板和有用詞匯，讓學(xué)生圍繞“How to protect wild animals”這一話題開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與動物保護(hù)的意識，提高學(xué)生多途徑保護(hù)動物的能力。

4.關(guān)注智慧經(jīng)驗(yàn)生成，扎實(shí)促進(jìn)課堂高效互動

在Practice和Summary環(huán)節(jié)，教師則須將關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生智慧經(jīng)驗(yàn)的生成之上，把智慧課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。例如，教師可嘗試以“參與者”的姿態(tài)，參與到“Who kills wild animals”等的對話討論中，切身體察學(xué)生在互動交流過程中情感、態(tài)度、價值觀層面的智慧經(jīng)驗(yàn)生成。此外，教師甚至還可嘗試以“旁聽者”的角色，讓學(xué)生來對“Wild animals protection”這一教學(xué)主題進(jìn)行課堂小結(jié)，借此機(jī)會洞察學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的實(shí)際體驗(yàn)收獲，進(jìn)而對自身教學(xué)進(jìn)行評價和反思，扎實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

總而言之，在新一代信息技術(shù)手段的支持下，智慧課堂不僅提供了立體式、智能化的教學(xué)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的外在形式，而且體現(xiàn)出對學(xué)生智慧體驗(yàn)和教師教學(xué)智慧的關(guān)照，觸及課堂教學(xué)“以學(xué)為本”的深層變革。本文以一課為例，探討了基于智慧課堂的初中英語教學(xué)策略，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多初中英語一線教師和相關(guān)教育工作者對之加以關(guān)注和思考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉邦奇，李新義，袁婷婷，等.基于智慧課堂的學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2019，40（4）：85-91.

[4]喬 梁，熊 俊.智慧校園建設(shè)中的智慧課堂[J].信息技術(shù)與信息化，2020（9）：196-198.