陳宣君

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)也帶來很多的便利性。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視閱讀教學(xué)部分，通過選擇整本書閱讀的方式，保證語(yǔ)文教學(xué)的完整性和連貫性，充分利用微課的手段，輔助學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 整本書閱讀 指導(dǎo)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.011

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的綜合能力，從整本書的角度出發(fā)開展閱讀，也受到了大家的關(guān)注。教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以利用微課技術(shù)作為輔助，提升閱讀教學(xué)的效率，給予學(xué)生更為有針對(duì)性的指導(dǎo)。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有很多的教學(xué)內(nèi)容有著一定的難度，很多的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生不斷地進(jìn)行理解和感悟。通過微課的方式，教師可以充分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，將整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以一種更好地方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。借助于微課中的視頻，教師將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化開來，給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻進(jìn)行理解，提升學(xué)生的理解度。通過這樣的課堂教學(xué)方式，豐富學(xué)生的個(gè)人情感，讓學(xué)生通過整本書閱讀的方式，完成課堂閱讀學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2.拓展語(yǔ)文閱讀材料

利用信息技術(shù)，教師可以突破對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中的限制，借助于網(wǎng)絡(luò)，教師可以從中搜集一些資料，輔助學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。利用微課作為課堂教學(xué)輔助，導(dǎo)入相應(yīng)的課堂教學(xué)資源，充分拓展語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生對(duì)于文字的敏感度。

3.優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文思維

語(yǔ)文這門學(xué)科和實(shí)際的生活有著相應(yīng)的聯(lián)系，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)文這門學(xué)科，站在生活化的角度上來分析語(yǔ)文這門學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)。通過微課的方式，將語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，借助于視頻等媒介，讓學(xué)生觀看與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的視頻，幫助學(xué)生深入理解文章的主旨思想。通過這一方式，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更為深入的理解。

二、基于微課的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略

1.選擇合適的課堂教學(xué)書目，深入分析語(yǔ)文教材

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)利用好手中的教材，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，通過確定某一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇書籍，指導(dǎo)學(xué)生圍繞整本書開展閱讀學(xué)習(xí)，通過這樣的方式，保證學(xué)生的閱讀效率。在開展整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)從以下兩個(gè)目的出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握一些語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。圍繞這兩個(gè)目的開展整本書閱讀，讓學(xué)生在開展語(yǔ)文閱讀時(shí)，獲得啟發(fā)和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)《海的女兒》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生去閱讀《安徒生童話》。通過這一方式，讓學(xué)生感受到童話的奇妙，進(jìn)入童話世界中體會(huì)人物真善美的形象。在學(xué)習(xí)五年級(jí)《草船借箭》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》這本書，通過這一方式，讓學(xué)生深入理解三國(guó)的歷史，認(rèn)識(shí)到三國(guó)中的人物，也能促進(jìn)學(xué)生在書中深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他身上獨(dú)特的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)五年級(jí)《刷子李》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《俗世奇人》這本書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者刻畫人物的具體方法。通過這樣的課堂教學(xué)方式，充分提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧。

2.做好課堂前的閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在開展閱讀課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)重視采取一些趣味化的方式導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以微課的方式作為輔助工具，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在開展閱讀導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)《刷子李》這一課時(shí)，為了充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以利用微課的方式，為學(xué)生展示有關(guān)于粉刷匠的工作情況，讓學(xué)生觀看實(shí)際的視頻，借助于視頻，讓學(xué)生深入理解粉刷匠這一工作，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式，感受到“刷子李”高超的技藝。學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，開展了深入的閱讀，也有助于學(xué)生對(duì)于《俗世奇人》這本書產(chǎn)生興趣，從而利用課堂下的時(shí)間開展閱讀。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以利用微課的方式，為學(xué)生播放關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的視頻片段。通過讓學(xué)生觀看視頻的方式，讓學(xué)生了解和清楚地認(rèn)知草船借箭這件事情為什么會(huì)發(fā)生和一步步發(fā)展的過程。通過這一方式，幫助學(xué)生深入理解諸葛亮的形象，也能讓學(xué)生對(duì)于《三國(guó)演義》這本書產(chǎn)生閱讀的興趣。

3.利用微課營(yíng)造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

通過在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，通過環(huán)境的輔助，讓學(xué)生更好地置身于作者的思想感情中，理解作者的主旨思想。通過微課的方式，輔助教師開展整本書閱讀，充分優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，只是借助于黑板為學(xué)生分析語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中常常存在著一知半解的情況，沒有對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以借助于微課的方式，讓學(xué)生觀看視頻，將閱讀內(nèi)容變成圖片、音頻和視頻等表現(xiàn)形式，通過這些方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的理解能力。

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以在班級(jí)中專門開辟出一塊地方，成立“讀書角”，為學(xué)生的閱讀提供有利的條件和必要的支持。同時(shí)，借助微課的方式，教師可以利用課余時(shí)間，為學(xué)生播放一些具有文化氣息的節(jié)目，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。通過這樣的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)文化的氣息，引導(dǎo)學(xué)生感受到閱讀的魅力，對(duì)于閱讀產(chǎn)生更為正確的認(rèn)識(shí)。

4.給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解書中內(nèi)容

在開展整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)重視給予學(xué)生一定的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠降低難度，深入理解書中的主旨內(nèi)涵，真正發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的作用。比如在開始閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，讓學(xué)生明確各個(gè)人物之間的關(guān)系，通過這一方式，有助于學(xué)生深入分析人物性格，樹立人物形象。借助于微課的方式，教師可以制作成課件，供學(xué)生進(jìn)行觀看。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以人為本的教育原則，認(rèn)識(shí)到學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)不同的學(xué)生，也應(yīng)采取不一樣的閱讀方法，只有站在學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自己選擇合適的閱讀方法，才能保證學(xué)生閱讀的實(shí)效性。教師不能強(qiáng)制要求學(xué)生都采取一種方法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，而應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找合適自己的閱讀方法，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)是不同的，只有學(xué)生從自身角度出發(fā)，選擇一個(gè)適合自己的閱讀方法，才能充分保證閱讀的效果，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這一課時(shí)，本篇文章是一篇節(jié)選課文，教師可以讓學(xué)生利用課堂下的時(shí)間去閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，為了保證學(xué)生的閱讀效果，教師可以向?qū)W生提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，魯濱遜是什么時(shí)候開始漂流的？他為什么要漂流？在島上有什么和他做伴嗎？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》這本書進(jìn)行深入思考，并且讓學(xué)生寫下自己的心得體會(huì)，借助寫心得體會(huì)的方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀時(shí)，教師可以充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用，通過發(fā)揮微課的顯性作用，充分設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科采取整本書閱讀的教學(xué)方法是一個(gè)必然的趨勢(shì)。通過采取整本書閱讀的方式，充分開展個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀，保證學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上能夠充分提升自己的閱讀素養(yǎng)，形成一定的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 冉慧明《小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)策略研究》，重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019年。

[3] 董淑玲《小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略》，《基礎(chǔ)教育研究》2019年第22期。